黃佳惠

（廣東省揭陽市惠來縣葵潭鎮(zhèn)三池埔小學(xué)，廣東 揭陽 515239）

一、情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中的意義

為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教師將情境教學(xué)法引入了小學(xué)英語課堂，這對于小學(xué)英語教學(xué)有非常重要的意義。首先，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓他們能夠更好地理解英語教材中的抽象內(nèi)容。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)時也比較偏向于使用具象思維思考問題?；诖?，教師要盡可能多的將圖片、視頻等元素引入到教學(xué)工作中，利用學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。此外，教師利用情境教學(xué)法還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過豐富多彩的情境，更好地感受小學(xué)英語課堂的魅力。同時，教師在開展情境教學(xué)法時，可以將學(xué)生的生活融入進來，這樣不僅能幫助學(xué)生更加方便地理解教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力，讓他們將自身的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，進而更好地進行英語學(xué)習(xí)。由此可見，情境教學(xué)法可以說是小學(xué)英語教學(xué)強有力的催化劑，它能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，對學(xué)生來說有非常重要的意義。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造全英氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往的教學(xué)中，英語教師通常用漢語講課，只有在讀英文句子時，學(xué)生才能聽到教師講英語。同時，教師在開展教學(xué)時，也經(jīng)常以教材內(nèi)的單詞、句式為主，很少與學(xué)生開展積極的英文溝通，致使學(xué)生的讀寫水平較高但聽力和溝通能力嚴(yán)重不足?；诖耍處煈?yīng)該巧用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建一個全英文的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能讓他們每節(jié)英語課都仿佛置身于異國他鄉(xiāng)。教師在使用全英文教學(xué)的開始階段，可以用一些簡單的單詞加上手勢，讓學(xué)生更好地理解自己所說的內(nèi)容，然后可以逐步提升口語難度，使學(xué)生在不知不覺間增強對英文的理解能力，進而培養(yǎng)他們的英語思維，全面提升學(xué)生的英語綜合水平。例如，教師在每次開始授課前，可以設(shè)計一段話用來引起學(xué)生的注意，比如：“Students,do you want to know more about culture?Let's start today's English learning!”利用這種方式，能將學(xué)生的注意力從課間游戲吸引到英語學(xué)習(xí)上來，從而確保本節(jié)英語課的教學(xué)質(zhì)量。教師還可以結(jié)合具體學(xué)情，更換每節(jié)課的開場語，讓學(xué)生的每次英語課都能有新的體驗。通過這種營造氛圍的方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣說英語、聽英語、學(xué)英語的習(xí)慣，從而全面增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用游戲構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，為提升教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以將游戲引入到日常教學(xué)中，借此提升英語課堂的趣味性。例如，教師在進行《My Friend》的教學(xué)時，可以設(shè)計一個課堂游戲，讓學(xué)生能夠描述周圍同學(xué)的樣貌。首先，教師可以將學(xué)生按照男女分為兩組，先讓一個男學(xué)生用英語描述一名女學(xué)生的外貌，然后讓女同學(xué)猜這名男學(xué)生描述的是誰。同理，再讓女學(xué)生描述一名男學(xué)生。最后比較看哪一組猜對的多，則為勝利。在描述過程中，描述者必須介紹被描述者的三個外貌特征，例如，有的同學(xué)說：“She has long hair，Her shoes are red，Her skirt is yellow”。當(dāng)這名學(xué)生說完以后，女學(xué)生已經(jīng)開始互相觀察了，然后很快就猜出了這名男學(xué)生描述的是誰。利用這種方式，不僅能提學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力，更能有效提升英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名學(xué)生都參與到課堂活動中來，進而全面提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

（三）利用多媒體教學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師利用多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普遍。多媒體技術(shù)能夠幫助教師拓寬教育渠道，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富、多樣的教學(xué)資源，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建英語教學(xué)情境，是非常重要且有效的教學(xué)手段。例如，教師在進行《Dinner is ready》的教學(xué)時，可以給學(xué)生構(gòu)建一個點菜的情境。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些菜品的圖片，然后利用幻燈片制作教學(xué)課件，在開展授課時，利用多媒體屏幕展示這些圖片。而后，教師可以讓學(xué)生把教師當(dāng)成餐館，把自己當(dāng)成服務(wù)員，讓學(xué)生看著多媒體上的圖片進行點餐。有的學(xué)生可能會說：“I like apples,I want an apple ice cream.”利用這種方式，教師能讓學(xué)生更快掌握教材中的內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，此外，學(xué)生在與教師溝通之后，能有效拉近師生距離，收獲相當(dāng)不錯的教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法是小學(xué)英語教師最得力的教學(xué)助手，教師需要不斷探索新的教學(xué)元素融入到教學(xué)情境中，才能讓學(xué)生保持一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，進而全面提升學(xué)生對英語知識的掌握水平。此外，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，能有效吸引學(xué)生的注意力，這也是教師構(gòu)建高效英語課堂的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師要巧用情境教學(xué)法，才能讓小學(xué)英語教學(xué)工作提升到一個新的高度，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更加艱深的英語知識奠定堅實的基礎(chǔ)。