陳欣

（江西省贛州市全南縣社逕中心小學，江西 贛州 341800）

一、小學英語閱讀教學中“讀”和“寫”的重要性

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。語言學家的研究同時也證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，在對學生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

二、閱讀對寫作的影響

所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結(jié)合話題激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢的一種寫作模式。

（一）通過閱讀，促進多詞語塊的積累

閱讀和寫作都要涉及詞匯，為獲取信息和有效準確地表達思想，應注重識別能力和使用能力的培養(yǎng)。以往的閱讀課雖然幫助學生掌握了大量單個詞匯，但忽視詞塊訓練，搭配能力。為增強學生寫作時運用語言的流利性，閱讀課教學應幫助學生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應用情景，寫作時才會得心應手、正確運用，避免漢式英語，提高靈活運用標準英語表達思想的能力。

（二）通過閱讀，掌握句式變化技巧多樣化是寫作訓練項目之一

讓學生會根據(jù)所要表達的思想決定句型，將各種句式錯雜使用，妙用各種短語、動名詞、分詞、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構(gòu)成，信手拈來。處理閱讀教材時，有意識地培養(yǎng)學生關注句子變化的習慣，對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學句法去產(chǎn)出句子，不僅補充原有能力，也能體現(xiàn)學習者的語言創(chuàng)造能力。

（三）通過閱讀，掌握語篇模式、建構(gòu)篇章能力

閱讀教學也要立足于篇章這個整體，掌握了詞匯和句子并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學的體裁教學法，目的是使學生把握篇章結(jié)構(gòu)特征。課文不僅是進行閱讀技能分析和操練的最佳素材，也是最佳的語篇結(jié)構(gòu)分析素材和寫作的范本。教師為學生總結(jié)出可遵循的規(guī)律和可借鑒的語篇模式，學生掌握后，可舉一反三，創(chuàng)造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體裁和語言方面都具備多樣性，語篇模式差別較大。訓練學生分析某些段落，剖析寫作手段，指出特點等都能提高英語篇章組織結(jié)構(gòu)和銜接的能力，將其正遷移到寫作中來。

三、以讀促寫的具體實施步驟

首先，結(jié)合課文教學，提高學生語篇寫作能力。緊密結(jié)合每個單元的話題和閱讀課文本的體裁特點，幫助學生學習如何分析文章，了解并掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，以便學生在寫英語作文時知道如何謀篇布局。在分析文章之前，要讓學生明白，文章是圍繞一個主題展開的一些意義相關的句子的集合。這些句子是按照一定的內(nèi)在邏輯關系組合在一起的。分析文章結(jié)構(gòu)，就是要找出這個主題和文章各部分的層次關系。以《開心學英語》中五年級第一學期U5為例，課文句型為What’s the weather like in spring? It’s rainy in spring.學生的作文始終跳不出這個模式。通篇都圍繞這個句子來寫，內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)單一。沒辦法把之前所學的內(nèi)容結(jié)合起來。學生不敢大膽跳出老師所提供的作文框架，創(chuàng)新性嚴重不足。后來，我讓他們把三年級到五年級的書本都拿回來，特意用了兩節(jié)課的時間，讓他們充分發(fā)揮小組的作用，分工合作，把書本里可以跟本單元有一點點關系的詞，句整理出來，用筆記本都記錄好。然后分發(fā)任務到每個小組里，要求每個小組所寫的內(nèi)容不得少于10個句子，內(nèi)容可以沾上邊的都可以。其中一個小組的作文是這樣的：There are four seasons in a year.They are spring，summer，fall and winter.I like summer.I can go to swim in the river with my friends.In summer，I can have a long holiday.I can stay with my family for along time.We can go to Beijing to visit the Great Wall.We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home.So，I like summer.What about you? 這是一篇不錯的小學五年級英語作文。內(nèi)容不多，但能圍繞其中心思想，并寫出喜歡夏天的理由。我把這篇作文展示在電腦里后，很多小組的同學都紛紛舉手，都想把自己小組的作品呈交給我。我耐心地給全班8個小組的作文都一一評講，不但指出了很多優(yōu)秀的語句和詞匯，還給其他孩子們上了一節(jié)很好的作文示范評講課。之后，孩子們在寫作文的時候都會出現(xiàn)很多的奇思妙想。作文的深度，廣度大大提高。孩子的閱讀興趣也越來越濃，一舉兩得。

四、具體操作中應注意的問題

（一）合適話題的選擇

教師根據(jù)單元主題選擇合適的話題，使寫作內(nèi)容與單元主題有機結(jié)合以促進讀寫和所學內(nèi)容最大限度地結(jié)合，以達到合理利用資源，充分利用有限的課上時間，促進知識內(nèi)化的效果。

（二）寫作知識的介紹

許多學生對寫作的畏難情緒是由于寫作知識的匱乏。不加規(guī)范，漫無邊際的寫作很難讓學生在短期內(nèi)看到進步，容易產(chǎn)生放棄心理。所以教師應根據(jù)單元內(nèi)文章的文體、結(jié)構(gòu)、體裁特征等講解有關的寫作知識，使學生在寫作形式和內(nèi)容上同步提高。

（三）寫作成果的反饋

對學生的寫作成果應給予及時地反饋。只布置題目不及時反饋，會極大地降低學生寫作的積極性。反饋應點面結(jié)合，既注重語言、語法等細節(jié)又注重篇章結(jié)構(gòu)總體思想表達等。

五、結(jié)束語

“以讀促寫”的教學模式要求老師有較高的教學智慧和扎實的基本功。提高學生的寫作能力是一項長期而又艱巨的教學任務，教師要有耐心，恒心和信心。幫助孩子在往后的英語學習中，一步一步地跟隨老師的腳步，積累詞匯。通過大量的閱讀拓闊視野，才能順利的踏出成功的第一步。