鄧飛城

（福建省晉江市靈水中學(xué)，福建 晉江 362261）

英語的學(xué)習(xí)目的就是為了交際，尤其是口語交際，2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。我們立足于我校周邊風(fēng)景區(qū)，通過導(dǎo)游模式激活地方校本教學(xué)的實踐，推動基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，對2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)進(jìn)行課題立項研究，課題名稱和編號是《小導(dǎo)游校本課程實施與推廣研究》《QJYKT2019-182》，通過組織“英語小導(dǎo)游”情景教學(xué)活動，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)與旅游相關(guān)的情景，為其還原真實的情景，組織其進(jìn)行口語訓(xùn)練活動，這對于深化英語教學(xué)實效性具有深遠(yuǎn)影響。

一、情景教學(xué)法概念及理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)是指將“情景”滲透在具體教學(xué)活動中，是實踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點及生活經(jīng)驗作為切入點，通過應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，拓展學(xué)生思維，深化其情感體驗，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語言知識的教學(xué)方法。情景教學(xué)法，主要理論基礎(chǔ)是圖示理論與任務(wù)型教學(xué)理念[1]。圖式是為了更好掌握文本的背景知識，主要是在人腦中反映虛擬或者現(xiàn)實的場景。在英語教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)看電影、問路、旅游等生活場景，聯(lián)系與詞匯相關(guān)的知識及內(nèi)容，例如語法技巧、詞匯特點等。在具體實踐中可以通過語言、內(nèi)容、情景創(chuàng)設(shè)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”，注重語言學(xué)習(xí)的實用性。這就需要教師創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生更好理解知識之間的聯(lián)系。

二、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要價值

情景教學(xué)法的重要性受到我國英語教育者的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到詞匯、句型、語篇等教學(xué)中，其價值可以分為以下幾點：

（一）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對課文的記憶與理解

興趣是最好的老師,傳統(tǒng)英語教學(xué)比較機(jī)械，只是簡單的單詞記憶、口語問答，這種教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，知識難以內(nèi)化為學(xué)生的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法最突出的問題就是“啞巴英語”情況比較嚴(yán)重，學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會比較少，英語學(xué)習(xí)積極性不高。英語教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與生活實踐的聯(lián)系比較密切。因此，如果將英語中常見的旅游場景應(yīng)用到實際教學(xué)中，就會極大調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，有利于其英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[2]。此外，生活化的場景可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助其卸下思想負(fù)擔(dān)，有利于其英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這樣會幫助學(xué)生強(qiáng)化對課文知識的理解與記憶，尤其是單詞、斷句以及語法知識。通過豐富的社會實踐活動，可以幫助學(xué)生從生活化的場景中學(xué)到更多知識，有利于學(xué)生能力的內(nèi)化與發(fā)展。本次活動通過精心設(shè)置，讓每個學(xué)生都充當(dāng)小導(dǎo)游，并帶著任務(wù)有針對性地開展全文閱讀。我們到達(dá)的第一站是“Wudian City,Jinjiang”，通過掃讀的方式培養(yǎng)學(xué)生快速查找五店市的信息的能力，包括它的地理位置，有名小吃，內(nèi)在文化等；第二站“Lingyuan Mountain,Jinjiang”，通過展示圖片強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶；第三站“Anhai Anping Bridge”讓學(xué)生感受濃厚的水鄉(xiāng)美和安海的風(fēng)土人情，在參加晉江市第一屆中小學(xué)生英語小導(dǎo)游綜合技能比賽中,我們的學(xué)生獲得了優(yōu)異成績，這樣通過創(chuàng)設(shè)全新的情景，收集了大量的小導(dǎo)游的素材進(jìn)行研究，讓學(xué)生臨時扮演“小導(dǎo)游”，用英語介紹這幾個名勝古跡，既拓展了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力。當(dāng)然語言來源于生活實踐，教師作為重要的指導(dǎo)者，要選擇學(xué)生身邊的事物開展課堂導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活實際相契合，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解與記憶。

（二）鍛煉學(xué)生的口語交際能力和英語思維能力

在情景教學(xué)過程中，會適當(dāng)帶有動作表演，但這又不是盲目的毫無目的的動作，要科學(xué)加入語言思維。在情景教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)角色設(shè)定，做出相關(guān)肢體動作，并不是生硬地將英語口語聯(lián)系起來。這樣可以最大程度擺脫學(xué)生對母語的依賴性，有針對性地發(fā)展其英語思維。我在市級公開課《九上Review of the changing world》的授課中，注重根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，充分挖掘當(dāng)下的時事熱點，以疫情為主線，收集各方面的信息進(jìn)行口語介紹，不同的內(nèi)容，使用不同的肢體語言，貫穿整節(jié)課堂，每個人都是武漢的小主人，教學(xué)活動的設(shè)計豐富多彩，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力，為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計了歌曲、游戲，不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)也多，而且還調(diào)動了每一個學(xué)生的參與熱情，將熱鬧的介紹家鄉(xiāng)的情景與有效的語言實踐有機(jī)結(jié)合，以新課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生年齡階段的特點，清晰實在、扎實系統(tǒng)、動靜結(jié)合，這樣通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，導(dǎo)游英語的思維理念就慢慢可以形成。其次，情景教學(xué)可以讓學(xué)生盡快脫離“中國式”英語的影響[3]。通過情景教學(xué)，學(xué)生使用符合英語表達(dá)習(xí)慣的英語，長此以往會在學(xué)生與教師之間形成某種默契，有利于學(xué)生英語表達(dá)能力與思維能力的提升。校本教材中要求學(xué)生掌握大量語法知識，并將其科學(xué)應(yīng)用到口語交際中。鑒于此，教師要積極創(chuàng)設(shè)“情景”，并讓學(xué)生快速融入到教學(xué)場景中，這要求教師要科學(xué)應(yīng)用文本資源，在有效的教學(xué)時間內(nèi)提升英語課堂教學(xué)實效性。

總之，將英語中常見的旅游場景應(yīng)用到實際教學(xué)中，就會極大調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，有利于其英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)影響。此外，生活化的場景為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力和英語思維能力，有利于提升其英語核心素養(yǎng)。