鄧靖雯

（中山市東鳳鎮(zhèn)永益小學(xué)，廣東 中山 528400）

一、小學(xué)生實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值

（一）讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的魅力

作為開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段，教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的崇拜之情。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的優(yōu)美的意境以及其中蘊(yùn)含的韻律，讓學(xué)生感受到其中的精髓，學(xué)生才能夠體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生得到情感的教學(xué)，讓學(xué)生擁有對(duì)古詩(shī)詞的賞析以及理解能力。所以在小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞有更正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。

（二）讓學(xué)生得到思維能力的培養(yǎng)

在新課改的背景下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠真正融入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生利用自己的思維能力進(jìn)行古詩(shī)詞的深入探究和學(xué)習(xí)，了解詩(shī)人的創(chuàng)作要點(diǎn)，了解詩(shī)人想要表達(dá)的情感，理解古詩(shī)詞中描寫(xiě)的意境。在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的還是依靠教師的力量對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生才能夠理解古詩(shī)詞中不一樣的情感，才能學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析和理解。在學(xué)生不斷賞析古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感時(shí)，學(xué)生的思維能力也能夠得到培養(yǎng)而提升，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也能夠受到影響而得到培養(yǎng)。

二、新課改下小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）教師加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的深入探究

在新課改的背景下，要求教師應(yīng)該詳細(xì)了解教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析，將學(xué)生作為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。所以在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深層次的知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施最科學(xué)合理的教學(xué)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中得到技能的提升。例如，教師在《九月記憶山東兄弟》的教學(xué)中，首先教師先要對(duì)詩(shī)人的生平以及這首古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，了解這些內(nèi)容有利于詩(shī)人對(duì)這首古詩(shī)詞深入的理解和探究。之后教師可以對(duì)這首詩(shī)的題目以及內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在探明這些內(nèi)容后，整理并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從更深層次理解和學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道這首詩(shī)是王維漂泊在洛陽(yáng)與長(zhǎng)安之間時(shí)所創(chuàng)作的，之后教師還要讓學(xué)生了解到重陽(yáng)節(jié)有的地方有登高的習(xí)俗，并且題目中的山東所指的并不是現(xiàn)在所說(shuō)的山東。之后教師還可以對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生理解詩(shī)人在詩(shī)詞中表達(dá)的思想情感。教師通過(guò)自己對(duì)詩(shī)詞深層次的了解，之后再進(jìn)行語(yǔ)言的整理，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生的收獲也會(huì)更多。

（二）讓學(xué)生理解詩(shī)詞中描寫(xiě)的意境

小學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的天性實(shí)施教學(xué)。在新課改背景下，要求教師要讓學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力都得到發(fā)展，要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建意境，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中的內(nèi)容以及情感，讓學(xué)生以不同的方式表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)詞中情感的體會(huì)。例如，教師在《題西林壁》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞中內(nèi)容的講解，讓學(xué)生先明確古詩(shī)詞中描寫(xiě)的內(nèi)容，之后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將詩(shī)詞中描寫(xiě)的內(nèi)容以畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的教學(xué)中，教師應(yīng)用新型的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生能夠感受到不一樣的語(yǔ)文課堂，利用畫(huà)畫(huà)的形式展示詩(shī)詞的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維以及創(chuàng)造能力進(jìn)行繪畫(huà)的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化的教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞中的意境。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化古詩(shī)詞教學(xué)

在新課改背景下，要求教師要讓學(xué)生能夠得到不一樣的發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)需要以及思維方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師也應(yīng)該遵循這個(gè)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。例如，教師在《出塞》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每個(gè)人談一談對(duì)這首詩(shī)詞的看法，讓學(xué)生表達(dá)一下自己在這首詩(shī)詞中體會(huì)到的情感。教師在學(xué)生回答后不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的想法都得到表達(dá)后，教師再進(jìn)行總結(jié)，在這樣的教學(xué)中讓學(xué)生得到個(gè)性化思維的展現(xiàn)。

總結(jié)

在新課改背景下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生的想法得到充分的表達(dá)，還應(yīng)該實(shí)施教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生感受不一樣的語(yǔ)文課堂，最重要的就是要深入探究古詩(shī)詞中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施高層次的教學(xué)。