蔡丹華

（江西省贛州市會(huì)昌縣筠門嶺盤古小學(xué)，江西 贛州 342600）

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的。首先，絕大多數(shù)中、小學(xué)語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蔽矣X得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中、小學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中、小學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次，課堂提問也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。老師可以測(cè)試學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在眾目睽睽下回答問題，能否回答正確被視為榮辱大事，在心理學(xué)上給學(xué)生帶來心理壓力，進(jìn)而起到督促作用。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

（一）抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如教學(xué)《頤和園》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)頤和園美景形成整體印象，然后對(duì)頤和園各部分景物描寫進(jìn)行細(xì)讀，了解作者抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫的方法。教學(xué)《桂林山水》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：讀讀課文，看作者是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的？本文重點(diǎn)寫了桂林那些景物？這些景物分別有什么特點(diǎn)？這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)這一“軸心”，巧妙地設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一下子抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，感悟積累，最終達(dá)到“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的目的。

（二）蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱悖岢鲆粋€(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：1.課題中的“她”和“我”分別指誰？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？通讀全文后，先同桌之間講一講，然后在全班交流；2.小姑娘的傷勢(shì)怎樣？課文是怎么寫的？文中那個(gè)詞作了概括？你怎么理解這個(gè)詞語？3.阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？從阮恒“舉手”→“放手”→“舉手”的過程中，你體會(huì)到什么？4.默讀課文第8-10自然段，用“——”勾出描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，從這些語句你體會(huì)到什么？5.在輸血過程中，“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，醫(yī)生會(huì)說什么，請(qǐng)把醫(yī)生的話寫下來。這五個(gè)問題形成一個(gè)訓(xùn)練序列，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容入手，通過理解關(guān)鍵詞句、抓住人物神態(tài)和動(dòng)作描寫，體會(huì)人物內(nèi)心，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過“讀、議、品、評(píng)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，“聽說讀寫”能力同步提高，內(nèi)化了語言，強(qiáng)化了語言文字運(yùn)用，教學(xué)層次分明，教學(xué)重點(diǎn)突出。

（三）循序漸進(jìn)提問法

教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在教《燈》一課時(shí)，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問，這樣必然達(dá)到一種很好的提問效果。

（四）欲擒故縱法

這種方法對(duì)于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記此問題。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二段時(shí)，可以這樣設(shè)問：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？伯父教育“作者”了嗎？伯父只是夸自己記性好，并沒有教育她呀？她為什么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？這就是采取“欲擒故縱”法，假裝不知怎么“教育”的，讓學(xué)生以體會(huì)伯父的一語雙關(guān)，話中有話，感悟句子中的內(nèi)在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。

三、結(jié)論

語文課堂教學(xué)過程中教師的提問可以讓教學(xué)目標(biāo)明確，發(fā)揮他的導(dǎo)向作用，而學(xué)生的課堂提問可以激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣。提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)提問的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，學(xué)生積極提問、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。