甘艷春

（烏林鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖北 荊州 433210）

傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，教師在平時(shí)的教學(xué)中往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生未能得到知識(shí)與能力全面的成長(zhǎng)。立足于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，采取有效的措施來(lái)優(yōu)化歷史課堂，達(dá)到既提高課堂教學(xué)效率、更提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。立足核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，并充分利用現(xiàn)代教育手段和設(shè)備來(lái)優(yōu)化歷史課堂。

一、以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史課堂，多是以教師講授歷史知識(shí)為主，易形成老師的“一言堂”與“滿堂灌”，學(xué)生是課堂的觀眾與聽眾，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)生被剝奪了思考與探究知識(shí)的權(quán)利，難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生獲取的知識(shí)是孤立的、支離破碎的，更難形成學(xué)科思維，他們無(wú)法體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的快樂及歷史學(xué)科的魅力，反而會(huì)感覺歷史是枯燥的、無(wú)味的，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，就更不談通過歷史學(xué)習(xí)，提升智力、形成能力并形成正確的歷史價(jià)值觀。

新課程改革下，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變課堂觀，應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是教師的教，而應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)過程中教師所起的作用應(yīng)該是主導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)及心理學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的、以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在《君主立憲制的英國(guó)》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解和掌握英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因，老師讓學(xué)生提前收集新航路開辟后，英國(guó)的城市利物浦資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，在課堂上，由學(xué)生以“穿越時(shí)空的采訪”、“與國(guó)王的辯論”等形式創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的過程中展開學(xué)習(xí)，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以主體的形式參與到學(xué)習(xí)中，在對(duì)問題的思考和解答的過程中，慢慢形成自己的知識(shí)體系，并形成學(xué)習(xí)歷史的基本方法，培養(yǎng)其基本的核心素養(yǎng)，更為重要的是學(xué)生從中體驗(yàn)到了學(xué)史的興趣，濃厚的興趣會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究知識(shí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有足夠的興趣時(shí)，才能用心學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才可以取得良好的教學(xué)效果，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[1]。

二、依學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷”五個(gè)方面。這是每一位歷史教師在教學(xué)過程中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)。

歷史是發(fā)生過的事情，任何歷史事件都是在特定的時(shí)間與空間條件發(fā)生的，因此，只有將其置于當(dāng)時(shí)特定的時(shí)空范疇下，才可能對(duì)歷史事件做出最準(zhǔn)確的理解。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)必須首先樹立牢固的時(shí)空觀念。要認(rèn)識(shí)歷史，只能從史料中分析獲得。要想做到正確、客觀地認(rèn)識(shí)歷史，就必須加強(qiáng)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，這也是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。教師需要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的觀念，加深其對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握。

教師可教學(xué)生用畫時(shí)間軸、結(jié)構(gòu)圖的辦法來(lái)搭建時(shí)空框架；“史料教學(xué)是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的一種理念和實(shí)踐……必須有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。”[2]教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選用恰當(dāng)合理的史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀各類史料的過程中學(xué)會(huì)分析處理歷史信息的方法，還原歷史場(chǎng)景，體驗(yàn)歷史的真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)。

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，要堅(jiān)持立德樹人，家國(guó)情懷應(yīng)是貫穿始終的主線。

三、利用現(xiàn)代教育手段和設(shè)備來(lái)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的講占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，而且大多以知識(shí)的傳授為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，老師多以聲音的抑揚(yáng)頓挫及豐富的面部表情來(lái)吸引學(xué)生，形式單一、乏味，且課堂容量有限，這不利于提高課堂教學(xué)效率，也不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以將現(xiàn)代化的教育手段和設(shè)備引入到歷史課堂來(lái)解決這些問題。教師可以制作PPT課件、播放影視短劇、制作FLASH視頻、提前錄制微課，讓課堂變得豐富多彩、鮮活，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，變抽象為具體，加深學(xué)生的印象，牽制住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能多角度、多渠道地理解歷史內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。教師教學(xué)觀念改變是最為重要的。因此，隨著現(xiàn)在的教育改革，教師應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師還需要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，提升課堂上的教學(xué)效果，幫助學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，不斷地提升學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生得到全面性的成長(zhǎng)，使得學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)完整的人。