程德宏
(吉林省長春市德惠市第十中學,吉林 長春 130300)
物理的理論與實際聯(lián)系緊密,通過探索生活實驗做總結,找規(guī)律,根據(jù)規(guī)律解釋客觀現(xiàn)象,解決實際問題。物理教材中有“科學探究”這一板塊內容,對于這一板塊教學,學生應在教師指導下通過具體操作實驗,尋找物理規(guī)律,通過探究物理科學規(guī)律,培養(yǎng)嚴謹?shù)那笳鎰諏崙B(tài)度,善于運用物理規(guī)律解決問題。由于學生個體在物理課堂中存在學習能力的差異,容易造成兩極分化的現(xiàn)象,邏輯分析能力強的學生高效學習,基礎差的學生吃力學習。所以教師在物理課堂上應科學運用合作學習,根據(jù)層次不同、個體差異不同的學生分配學習小組,使全體學生參與配合,分工明確,共同為完成學習任務不懈努力。合作學習促進學生綜合能力提高,促使教師更快實現(xiàn)教學目標。例如,小組合作學習有利于學生解放天性,改善枯燥單一的學習方法;有利于教師分析課程與教材,引導學生有效自主學習;有利于促進學生素質教育,完善目前的實驗測評方式。綜上所述,合作學習在初中物理教學中的運用,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、獨立解決問題的能力,調動學生主觀能動性,吸納更多物理知識,為學生日后打好終身學習基礎。
在初中物理教學中,根據(jù)教學內容的難度和性質決定是否開展合作學習小組。比如學習“來自地球的力”“密度”這類專業(yè)物理概念時,不必組織合作小組進行討論。再比如,習題運算需要學生獨立自主完成,期末和期中的復習課程,都不適用合作學習小組方式,所以教師在課前準備時,切勿生搬硬套合作學習方式。
合作學習時,初中學生居于主體地位。因此,教師容易對自身角色定位不準確,造成課程參與度和指導不足的后果。例如,教師忽略自身引導者的角色,分配學習任務,劃分合作學習小組后,就當“甩手掌柜”,使學生課程參與度極低,合作學習浮于表面,整體課堂學習效率低下。
合作學習小組不是單純的根據(jù)實驗分配小組進行討論,還要發(fā)散思維,活躍課堂氣氛,使討論結果多元化。
教師引導學生合作學習不應流于表面,不應輕視合作學習成果的評價,隨便提問幾名學生回答理論結果便進行后續(xù)的教學內容。長此以往,阻礙學生及時展現(xiàn)有效評價,不利于學生質疑能力、思考能力、互評能力和反思能力的發(fā)展,不利于學生成為具有創(chuàng)新意識的人才。
合作學習為學生搭建良好溝通和交流的平臺,使學生獲取物理知識自主高效,促進其共同進步。為確保有效合作學習,教師應根據(jù)學生學習能力和個體差異的不同,科學合理分配學習小組,以最優(yōu)的分組方式讓學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,彌補不足,積極參與到小組合作中,提高物理學習水平。
例如,在學習“光的反射”時,教師引導學生尋找光反射定律,根據(jù)教學內容,運用探究合作的學習方式,選取實驗器材,規(guī)劃實驗操作步驟,記錄實驗數(shù)據(jù),歸納總結結論。因此,教師根據(jù)學生分析總結能力和實驗操作能力合理分組,發(fā)揮學生優(yōu)勢,帶動學生共同進步,順利開展小組探究合作活動。
教師應明確合作學習的目標,確保學生學習物理知識具有實效性和目的性,使學生圍繞物理主線討論交流,做到有理、有據(jù)、有效的探究物理知識。
為實現(xiàn)有條不紊開展合作學習教學活動,教師應結合新課程要求、學生實際情況和教材,合理安排合作學習小組的環(huán)節(jié)和內容,控制時間,把握內容難度,設計開放性較強、有價值的問題。高效實施合作學習。例如,教師引導學生合作討論解決問題,通過小組共同查閱資料,探究物理知識,總結歸納結論,調動學生自主參與合作學習的積極性,提高學生物理學習能力。
教師在教學過程中,不僅要有效實施合作學習,還要注重課后評價和總結,深刻反思物理教學內容,提高教學效果。在日常教學活動中,帶動學生合作學習積極性,培養(yǎng)學生之間的默契程度,記錄學生完成課后作業(yè)的情況以及合作學習的成果,分析小組表現(xiàn)狀況,調整教學活動,進行針對性指導,有效提高合作學習。
綜上所述,合作學習在初中物理教學中的應用,能夠有效激發(fā)學生學習物理的興趣,幫助學生取長補短,積極主動參與到合作學習小組中,培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識,提升其物理學習能力,通過深刻理解物理知識,使學生主動學習物理,提高物理學習質量。