張子朋

（吉林省榆樹(shù)市五棵樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130400）

一、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)情況

（一）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用不廣泛

在教學(xué)改革中要求教師要重視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力以及思維能力。但是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)還是受到應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)，將課堂變成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生只能接受教師知識(shí)的灌輸，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍也并不好，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)也沒(méi)有積極性影響學(xué)生閱讀能力的提升。造成這種閱讀課堂氛圍的主要原因就是教師的教學(xué)太過(guò)傳統(tǒng)，教師并沒(méi)有實(shí)施太多教學(xué)方式的創(chuàng)新。所以自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上也得不到體現(xiàn)，教師死板的利用教材和傳統(tǒng)方式教學(xué)的現(xiàn)象還占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)，這樣的教學(xué)形式并不利于學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生閱讀能力與興趣的提升。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上并沒(méi)有機(jī)會(huì)得到太多的應(yīng)用，學(xué)生的自主閱讀能力也不能得到太多的培養(yǎng)，影響學(xué)生的自主閱讀能力的提升。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)所占課堂的總時(shí)間較少

想要提升學(xué)生的閱讀能力就應(yīng)該將學(xué)生作為主體實(shí)施教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生得到閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能擁有自主探究閱讀的能力。教師在教學(xué)中，雖然教學(xué)改革要求教師要將學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師的實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有按照相應(yīng)的要求實(shí)施，教師還是將自己講解知識(shí)作為主要教學(xué)手段，只給學(xué)生很少的時(shí)間讓學(xué)生理解吸收和探究，教師這樣的教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力也得不到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式也沒(méi)有在語(yǔ)文閱讀的課堂上得到太多的應(yīng)用，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，明確其在課堂占據(jù)的地位以及時(shí)間，明確良好的實(shí)施方式，保證對(duì)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的課堂時(shí)間，保證學(xué)生得到自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建

在教學(xué)不斷改革和發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所重視，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體參與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生的教學(xué)主體地位能夠得到真正的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究閱讀知識(shí)。但是在教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向和角度分析文章，讓學(xué)生能夠得到正確閱讀分析思路的學(xué)習(xí)。例如，教師在《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)中，教師可以利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生掌握正確探究文章的思路。教師可以給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題：卡羅爾和小貓之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情？文中都有哪些地方體現(xiàn)了卡羅爾對(duì)小貓的喜愛(ài)之情？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)中，就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章的分析，由淺入深，先總結(jié)出文章表現(xiàn)的內(nèi)容，再對(duì)深層次的情感進(jìn)行分析。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就能夠根據(jù)教師的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（二）讓學(xué)生自主對(duì)閱讀中的語(yǔ)言進(jìn)行理解

學(xué)生在閱讀的理解和分析時(shí)，不能只是對(duì)閱讀的內(nèi)容以及情感進(jìn)行分析，對(duì)于閱讀中包含的字、詞、句學(xué)生也要加強(qiáng)分析，分析出文章這一處這樣描寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在不斷對(duì)閱讀的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生的理解閱讀能力自然也就會(huì)得到提升。學(xué)生通過(guò)自主對(duì)閱讀中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行并分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的深入理解。例如，教師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師可以舉出幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)生自主分析后就能夠感受到其中表達(dá)的情感。教師可以讓學(xué)生分析，文中的我“迫不及待”的想要讓父親看到我寫(xiě)的詩(shī)，這表達(dá)了文中的我什么樣的情感。在這樣的教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的透徹理解。

（三）對(duì)學(xué)生自主閱讀思路進(jìn)行指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)模式在閱讀中的應(yīng)用，最重要的是讓學(xué)生掌握對(duì)文章閱讀的思路，教師可以利用給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地形成閱讀文章的思路。教師在閱讀中可以讓學(xué)生自主探究文中有哪些不常見(jiàn)的寫(xiě)作方法；讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章的主要內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行概括等等，利用這樣的方式讓學(xué)生形成自主閱讀文章的思路，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀能力的提升。

總結(jié)

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的能力進(jìn)行閱讀中主要思想以及閱讀細(xì)節(jié)的探究，最終讓學(xué)生完成對(duì)閱讀內(nèi)容的全面具體分析，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的掌握。