廖聰輝

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣天心鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

一、現(xiàn)今我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)積極性較低。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致了現(xiàn)今許多小學(xué)生對于寫作的積極性不高，他們認(rèn)為寫作僅僅是為了應(yīng)付考試，在日常生活中沒有寫作的必要。對于教師要求寫的日常日記也是應(yīng)付了事，每天寫的日記大同小異，長此以往，學(xué)生就會將寫作當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，從而影響其寫作積極性。通常情況下，這一階段的小學(xué)生對于故事性較強(qiáng)的文章應(yīng)該會產(chǎn)生很大興趣，但是由于部分教師不合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生們對于寫作的興趣降低，直接影響到了小學(xué)語文作文教學(xué)效率。比如，部分教師在課堂上通過口述的方式為學(xué)生大致講解了寫作方法與寫作要求，然后就要求學(xué)生根據(jù)給定的題目進(jìn)行創(chuàng)作，在這一教學(xué)過程中，教師并沒有充分考慮到學(xué)生的實際情況以及興趣愛好，使得部分學(xué)生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

（二）閱讀積累能力較低。閱讀是提升寫作能力的重要途徑之一，因此很多學(xué)校都會安排專門的閱讀時間，為小學(xué)生們提供一些經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，雖然在一定程度上提升了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但是，由于名著對于小學(xué)生來講難度較大，他們難以從中獲取到有用的信息，更不用說通過閱讀累積詞匯進(jìn)行創(chuàng)作。而導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因就是由于學(xué)校沒有給學(xué)生提供合適的閱讀材料，經(jīng)典名著盡管具有代表性，但是由于小學(xué)生的理解能力有限，因此難以理解書中所要表達(dá)的真正含義，從而影響了學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語文作文課堂教學(xué)案例分析

（一）提升學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的教師，想要有效提升小學(xué)生的寫作能力，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的負(fù)面影響，通過改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生對于語文寫作的興趣。基于小學(xué)生的身心特征，只有在其對寫作產(chǎn)生興趣的前提下，才能夠順利地開展語文作文教學(xué)。與此同時，教師還可以以自身的情感感染學(xué)生，想要學(xué)生在情感上產(chǎn)生認(rèn)同感，就需要教師的正面影響，教師只有找準(zhǔn)學(xué)生情感的突破口，才能夠把握住學(xué)生的情感走向，以自身的情感去感染學(xué)生，才能夠有效提升學(xué)生對于語文作文教學(xué)的興趣。例如在語文教材《口語交際——習(xí)作二》的講解過程中，教材中要求學(xué)生選取自己的童年趣事進(jìn)行描寫，然后通過閱讀書中的范文，進(jìn)行寫作。不難看出，這節(jié)課中的內(nèi)容與學(xué)生們實際生活息息相關(guān)，為了能夠有效提升作文課堂教學(xué)效率，教師可以將生活與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，在生活中尋找答案。教師可以搜集班級內(nèi)學(xué)生小時候的生活趣事，并且將其整合成視頻的形式在課上播放，還可以將學(xué)生小時候比較有意義的玩具作為教學(xué)素材，這樣能夠明確學(xué)生想要表達(dá)的情感，從而使得寫作思路更加清晰。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境教學(xué)法是近年來新興的一種教學(xué)方式，在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。而在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，更能夠發(fā)揮其正面作用。通常情況下，作者在寫作前，都會先進(jìn)行構(gòu)思，對文章的大體脈絡(luò)以及想要描寫的內(nèi)容有一個大致概念，但是由于小學(xué)生各方面能力的不足，使得他們無法在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的思考，這時就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過情景，學(xué)生能夠理解作者在寫作過程中的心理活動與寫作方法，并且應(yīng)用到自己的寫作中，潛移默化間提升了學(xué)生的寫作水平。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片與文字資料，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生們能夠深深地感受到詹天佑的愛國情懷，教師還可以為學(xué)生展示詹天佑等人設(shè)計的鐵路，這樣能夠使學(xué)生切身地體會到他們建造鐵路的不易。同時也能夠使學(xué)生了解到創(chuàng)新的重要性。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀為了能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，推動小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的進(jìn)步，教師可以在課后不定時的組織相關(guān)的閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典名著，這往往會比學(xué)生自行閱讀的效率高出許多。以《三國演義》為例，教師可以在閱讀開始前，為學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路與作者的生平趣事，以此來吸引學(xué)生的注意力，使其對《三國演義》這本書產(chǎn)生好奇心。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前半部分的閱讀，這樣能夠幫助學(xué)生適應(yīng)書中的語言表述方式，以便后續(xù)學(xué)生能夠順利地進(jìn)行自主閱讀。

（四）發(fā)揮新媒體輔助作用當(dāng)前是媒體網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生從小就開始接觸到電子產(chǎn)品，因此對視頻教學(xué)有著很強(qiáng)的親切感，通過應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，培養(yǎng)其對寫作的興趣，這也是其寫作的基礎(chǔ)。只有調(diào)動學(xué)生寫作積極性才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。多媒體輔助教學(xué)可給學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的內(nèi)容，且節(jié)約了教師板書的時間，使得教師可以在課堂上高效與學(xué)生探討寫作技巧等問題。比如教師可以發(fā)揮對媒體課件的作用給學(xué)生展示可以探討的情景視頻引導(dǎo)學(xué)生思考問題。讓學(xué)生思考動畫中兩個小朋友于雪地相遇可能會出現(xiàn)何種對話，他們是何種關(guān)系？結(jié)合這些思維訓(xùn)練高效開展寫作練習(xí)，之后在視頻中加上外音，如此寫作內(nèi)容也變得更加真實且更為形象。

綜上所述，由于小學(xué)生的能力有限，因此在學(xué)習(xí)語文作文的過程中往往會遇到諸多阻礙，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作也難以順利進(jìn)行。因此，為了有效提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)效率，教師首先要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為著眼點，培養(yǎng)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。與此同時，教師還需要做好相應(yīng)的教學(xué)評價工作，使學(xué)生能夠了解自己在寫作過程中存在的不足，并且加以改正，從而提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量。