劉淑芳

（盂縣職業(yè)中學(xué)校，山西 陽(yáng)泉 045100）

生物課程是高中基礎(chǔ)課程教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分。目前，高中生物教學(xué)過程中還存在教學(xué)形式比較單一、不夠靈活，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育等方面的不足，不利于提高學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新能力的提高。核心素養(yǎng)是一個(gè)人能力、素質(zhì)、價(jià)值觀和態(tài)度等各方面的綜合體現(xiàn)。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)的綜合能力。較高的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，培育學(xué)生的立體思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）整體性

核心素養(yǎng)是由理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐以及自我教育三方面內(nèi)容組成的，這三方面具有一個(gè)整體性，缺一不可。高中生物的教學(xué)內(nèi)容主要是遺傳規(guī)律、進(jìn)化論、細(xì)胞等知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際頗有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生生物知識(shí)之外，還要幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)踐性

區(qū)別于其他課程而言，高中生物課程與學(xué)生自身以及生活實(shí)踐息息相關(guān)，更接地氣。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系性，讓生物走下“神壇”，走入學(xué)生心中。例如學(xué)習(xí)植物有效成分的提取時(shí)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作對(duì)芳香物質(zhì)進(jìn)行提取，實(shí)踐出真知，通過實(shí)驗(yàn)操作能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。

（三）延續(xù)性

核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學(xué)習(xí)是延續(xù)的，因此核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要從生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行多重刺激，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生命觀。

三、分析生物課程資源

（一）信息化資源

所謂信息化資源是指以互聯(lián)網(wǎng)軟件程序和技術(shù)為載體傳輸信息的資源。例如課件、微課及網(wǎng)絡(luò)慕課等。區(qū)別于“一筆一板”授課形式，課件可以通過圖片、動(dòng)畫、視頻、模型等形式使授課內(nèi)容更生動(dòng)，案例更具體。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式被越來越多的教師所重視。該種模式改變了原有的授課順序，通過微課、小視頻將知識(shí)的講授放在課前，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師只在課堂上集中答疑解惑。這種授課形式突出以學(xué)生為主體的原則，把課堂當(dāng)成問題處理場(chǎng)，在思辨中生成知識(shí)。

（二）社會(huì)資源

社會(huì)中的生物課程資源極其豐富，當(dāng)?shù)氐膱D書館、科技館、海洋館、博物館、醫(yī)院、大專院校及科研部門等，都可以為學(xué)生提供生物學(xué)資源。例如圖書館可以免費(fèi)為學(xué)生開放借閱生物學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)校也可以定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察，在科技館中聆聽當(dāng)前最新的生物研究成果；在海洋館中欣賞各類海洋生物，感受自然的神奇之美；在博物館中了解有關(guān)生物化石和生物標(biāo)本，感悟千百萬年中生物進(jìn)化的軌跡和證據(jù)。還可以邀請(qǐng)大專院校和科研機(jī)構(gòu)的專家來校座談，交流科研經(jīng)驗(yàn)，等等。有趣的社會(huì)資源可以為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、靈活解決問題，同樣也能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）校內(nèi)資源

基于新課標(biāo)要求，學(xué)校和教師更應(yīng)注重強(qiáng)化校內(nèi)資源的開發(fā)和整合，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室、圖書館、數(shù)碼互動(dòng)教室、專題研究實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的建設(shè)。例如學(xué)校可以依據(jù)課程要求和本校學(xué)生數(shù)量，制定實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量和種類標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)采購(gòu)藥品和材料，更新儀器設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。教師方面則應(yīng)合理利用標(biāo)本、模型、掛圖、教具，就地選取生物素材，為學(xué)生開展生物學(xué)探究活動(dòng)和生物科技活動(dòng)創(chuàng)造條件。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐體驗(yàn)。

（四）媒體資源

新聞、報(bào)紙、雜志、電視、廣播以及互聯(lián)網(wǎng)等形式的媒體資源稍加處理就可以作為很好的情境素材，通過真實(shí)的案例和故事使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)本身與社會(huì)問題的關(guān)聯(lián)，加深并強(qiáng)化概念的記憶和理解。在利用媒體資源的過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)對(duì)信息的真實(shí)性與科學(xué)性進(jìn)行甄別。這樣，才能在“基于課堂聯(lián)系實(shí)際”的觀念下引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的辨別意識(shí)和能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

總結(jié)：面對(duì)新時(shí)代對(duì)國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)的新要求，高中課程體系應(yīng)全面推動(dòng)人才教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、生活和成長(zhǎng)。在這種理念的指引下，多元化的資源整合、開發(fā)和利用可以使學(xué)生“走出課堂”“開展實(shí)踐”“解決問題”“樹立觀念”，為終身學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)新實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。