王琳

（寧都縣賴村鎮(zhèn)蓮子小學(xué)，江西 贛州 342800）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，信息技術(shù)的使用已經(jīng)成為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最重要手段。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)普遍都是抽象的，對(duì)每個(gè)人都是顯而易見的。信息技術(shù)的使用可以直接直觀地向?qū)W生展示抽象的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)很有幫助，信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮了重要作用。由于學(xué)生缺乏自我控制能力且有較強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)過程中必須明智地運(yùn)用信息技術(shù)，以改善師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高教學(xué)效果。本文就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用信息技術(shù)，營造良好教學(xué)環(huán)境

無論是視頻演示還是聲音效果，能營造出濃郁的教學(xué)氛圍。信息技術(shù)呈現(xiàn)的圖像具有很強(qiáng)的吸引力，可以有效營造教學(xué)環(huán)境，營造更好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法的意義和計(jì)算”時(shí)，老師通過投影展示了八個(gè)桃子和四個(gè)盤子，讓學(xué)生平均分配給4名學(xué)生，學(xué)生很容易完成它。但是，當(dāng)老師在投影中添加或減去一個(gè)桃子然后讓學(xué)生進(jìn)行平均分配時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)：“7÷4=?”感到困惑，教師由此引出“有余數(shù)整除”的知識(shí)點(diǎn)。利用信息技術(shù)創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生和老師積極主動(dòng)地互動(dòng)，可以將學(xué)生的主動(dòng)性完全地融入游戲中，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)各種形式小學(xué)教學(xué)。

二、利用信息技術(shù)，促使學(xué)生掌握原理

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以營造教學(xué)氛圍，而且可以有效地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過程，使小學(xué)生可以清楚地看到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)用計(jì)算器探索規(guī)律”時(shí)，教師用醒目、逼真的光投射引入教學(xué)內(nèi)容中，可以在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的關(guān)注和好奇。通過逐步引導(dǎo)學(xué)生說“紅色，黃色和綠色的變化的順序”，是為了使教師能夠立即向?qū)W生介紹“循環(huán)現(xiàn)象”的概念，并利用交通信號(hào)燈的知識(shí)向?qū)W生解釋“循環(huán)現(xiàn)象”是生活中非常普遍的現(xiàn)象。通過這種方式，教師可以完成從具體對(duì)象到抽象數(shù)字的轉(zhuǎn)換，避免傳統(tǒng)教學(xué)的僵化和枯燥，教師的作用自然得到改善，借助信息技術(shù)教育，學(xué)生可以逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，并通過比較分析提高學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，不僅喚醒了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，也提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大了人的視野專題知識(shí)，擴(kuò)大思維空間，使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)勤于思考、善于思考和積極實(shí)踐的數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

三、利用信息技術(shù)，顯示隱藏?cái)?shù)學(xué)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種情況，即某些數(shù)學(xué)原理和僅依賴于教師語言的問題很難說清楚，即使使用其他教育方法也不能將其很好地展現(xiàn)給學(xué)生。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)輔助手段僅能展現(xiàn)表面的知識(shí)現(xiàn)象，而塑造的過程有時(shí)是動(dòng)態(tài)的，因此我們將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)過程中，將動(dòng)態(tài)的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，空間幾何是抽象的，難以理解，教師不易教學(xué)，學(xué)生不易學(xué)習(xí)且難以理解。使用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)影片的播放，學(xué)生可以直接看到一個(gè)大的長方體由若干個(gè)小木塊的堆積。通過多媒體展示動(dòng)態(tài)的正方體與長方體，引導(dǎo)學(xué)生了解立方體體積的長度、寬度和高度之間的關(guān)系。有能力之余可以讓學(xué)生對(duì)比兩者的不同之處，總結(jié)出：“正方體各個(gè)棱長長度都相等”相關(guān)性質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些學(xué)生常常看不到老師的操作，因?yàn)樗麄冸x講臺(tái)太遠(yuǎn)了。此時(shí)，教師可以很好地使用大屏幕向?qū)W生展示數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。

例如，當(dāng)我們教授“三角形內(nèi)角和”的知識(shí)時(shí)，如果僅簡單地解釋該理論，那一定很無聊。這時(shí)，教師可以使用投影技術(shù)將三塊玻璃結(jié)合起來，直觀地顯示一個(gè)直接的三角形，老師這時(shí)可以問學(xué)生“如何獲得三角形的內(nèi)角總和”，借助影像，用紙、拼圖和其他工具進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)“三角形的內(nèi)角總和”，看“三角形的內(nèi)角總和是否為180°”。成功解決了這一問題后，利用多媒體進(jìn)行了操作演示，不僅能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能引起了學(xué)生的注意，使實(shí)驗(yàn)操作的每一步都可以清楚地展示出來，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)可能會(huì)在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，但是并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合于信息技術(shù)的應(yīng)用。只有合理的應(yīng)用信息技術(shù)并通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用研究的詳細(xì)分析，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，提升了教學(xué)效率，這是不斷提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的唯一途徑，對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展也有重要的影響。