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        淺談信息技術在小學數(shù)學教學的應用

        2020-12-08 14:23:46駱純純
        魅力中國 2020年40期

        駱純純

        (江西省撫州市黎川縣湖坊中心小學,江西 撫州 344000)

        隨著信息科技的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生對更加廣泛的知識的探索,加入信息技術的教學方式不但能拓寬學生的視野,分解難題,激發(fā)學生興趣,還能幫助老師因材施教。對此,筆者下面將從三個方面淺談信息技術在小學數(shù)學教學方面的應用。

        一、突出重點,突破難點

        借助信息技術使用的新媒體可以利用畫面、動畫等手段將數(shù)學中抽象的問題或發(fā)生問題的過程變得生動具體,動靜結合,有聲有色。可以充分調動起學生的各種感官來融會貫通數(shù)學知識,將原本難以言喻的數(shù)學知識變得通俗易懂,從而實現(xiàn)精講,既突出了重點內容,又幫助學生有效理解掌握了數(shù)學中的難點知識,可謂是美哉妙哉。

        比如,在教學《平移與旋轉》的內容時,按照傳統(tǒng)的教學模式,只能通過老師的口頭講述,讓學生自己想象其動態(tài)的過程。這對于低年級的小學生來說,是存在一定的難度的,尤其是還存在一些想象能力、抽象思維能力較差的同學,面對此類課程,學生比較難以接受和理解。若是借助信息技術,便能生動形象地把旋轉和平移的動態(tài)過程演示出來,學生就可以更容易地理解,也可以加深學生對此課的印象。而通過演示,也能培養(yǎng)學生的抽象思維和想象能力,為日后的幾何課程打下基礎。又如在教學“直線、線段的認識”這一節(jié)課時,傳統(tǒng)的教學方式老師只能在黑板上畫出一條“直線”,然后口頭講解該“直線”是沒有端點且可以無限延伸的,而學生看到黑板上似是有長度的“直線”便不能理解直線能夠無限延伸的意義,從而把“直線”與“線段”概念混淆。通過信息技術,老師教學時可以先在多媒體屏幕上畫出一個“點”,然后兩端無限延伸成“直線”,將靜態(tài)轉化為動態(tài),讓學生直觀地體會到“直線”無限延伸的內涵。

        二、引入創(chuàng)新,激發(fā)興趣

        俗話說:“好的開頭是成功的一半?!彼寡圆恢?,在數(shù)學教學中,若是利用生動形象的信息技術,良好地把學生帶入數(shù)學知識的殿堂,便能很好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,而良好地導入,就必須得有好的創(chuàng)新,抓住兒童的好奇心理創(chuàng)設獨具魅力的問題情境,巧妙地導入新課,更能引人入勝,吸引學生們的眼球,讓學生專注于課程。

        就拿《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課為例,可以通過講孩子們喜歡的《西游記》的故事的方式導入:唐僧師徒四人走在沙漠,又累又渴,突然出現(xiàn)一個賣西瓜的老爺爺。老爺爺便對他們說:“我可以送你們一個西瓜,但是我得考你們一個問題,答對了才能吃。我只給你們一個西瓜,平均分給你們四個人,那么每個人能得到多少西瓜呢?”唐僧對著老爺爺說了一個數(shù),老爺爺便樂呵呵地把西瓜給他們了。進而提出疑問:“同學們,你們知道這個數(shù)是什么嗎?”像這樣導入課題,就會讓課堂充滿趣味性,不但能激發(fā)學生的學習興趣,使學生的注意力集中于課堂,還能方便教師引導學生,讓教學過程更加緊湊,順利進行,同時還提高了老師的教學效率。使用信息技術來進行數(shù)學教學,能把復雜的問題用簡單的形式呈現(xiàn)出來,降低了學生學習的難度,學生就容易從數(shù)學學習中收獲到突破難題的成就感,而成就感又往往能極大地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

        三、分層教學,因材施教

        因材施教是一個古老的課題,也是從古至今的教師不斷研究的課題,而利用信息技術便可容易地進行分層教學來達到因材施教的目的。教師可以利用信息技術對學生的數(shù)學水平差異性進行調查,對于數(shù)學比較感興趣且能力較強的學生,要發(fā)揮他們的優(yōu)勢,在課堂上營造同學之間相互幫助的學習氛圍,幫助數(shù)學水平較低的學生共同進步。同時,教師上課的內容也應與學生的認知水平和數(shù)學能力相匹配,難易結合,因材施教。

        比如,在教學三角形面積公式時,利用信息技術合成的課件,首先復習平行四邊形的面積公式,再展示出一個三角形,標出三角形的底和高。進而展示出一個與之前三角形完全相同的三角形,二者相拼接而成一個平行四邊形,再顯示該平行四邊形的底和高,從而看出三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半,得到面積公式即S=ah/2。這樣就生動形象地推導出了三角形的面積公式,但是課件展示的過程代替了學生思考的過程,教師可以在課件播放之前對學生稍作提醒:兩個完全一樣的三角形怎樣組合成一個平行四邊形,然后再進行推導,接下來就交給學生自己思考、討論。這是針對一些數(shù)學能力較高、象形思維能力較好的學生,而對于較差的學生,便可以讓他們觀看課件推導過程,一邊觀看一邊思考。用這樣的方式,既可以培養(yǎng)較好學生的象形思維能力,讓他們的數(shù)學水平更上一層樓,又可以兼顧一些象形思維能力有困難的同學,這樣便利用信息技術做到了分層教學,因材施教的效果。

        總之,當前已經(jīng)進入信息時代,結合信息技術的新型教學方式更有利于教師的教學和學生對數(shù)學知識的掌握。利用創(chuàng)新信息技術激發(fā)學生的學習興趣,因材施教,提高教學質量已經(jīng)成為大勢所趨。

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