黃科

（四川省成都市崇州市梓潼小學(xué)校，四川 成都 610000）

一、復(fù)學(xué)背景下小學(xué)語文線上線下結(jié)合教學(xué)模式的必要性

社會(huì)生產(chǎn)力在不斷發(fā)展，教育教學(xué)手段也在更新迭代，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新型人才，學(xué)校教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化也開始走進(jìn)教育教學(xué)的課堂，豐富了學(xué)生知識(shí)獲取的渠道，增強(qiáng)了教育教學(xué)的個(gè)性化和多元化。線上教學(xué)模式開始出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的時(shí)間和空間的限制，更滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)訴求，為自主學(xué)習(xí)提供了更多的選擇權(quán)和自由性，而線下集體教學(xué)可以對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容深化理解，在交流與互動(dòng)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和情感意識(shí)。所以線上和線下教學(xué)模式是整合了二者的共同優(yōu)點(diǎn)，是適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。并且為了推進(jìn)教育發(fā)展，國(guó)家近年來推出了很多相關(guān)政策，總結(jié)了教育資源開發(fā)與信息化建設(shè)的特點(diǎn)和問題，并指出了要將信息化作為教育教學(xué)變革的內(nèi)生力量，這為線下線上教學(xué)模式的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

二、復(fù)學(xué)背景小學(xué)語文線上線下結(jié)合教學(xué)模式的重要策略

（一）課前線上導(dǎo)向性自學(xué)

可以在課前階段有效利用線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)問題。在這個(gè)過程中，主要分為三個(gè)階段，首先是教師研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)要點(diǎn)，為學(xué)生布置生動(dòng)形象的教學(xué)問題。教師可以為學(xué)生提供一些數(shù)字資源，如微課、電子教材、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等。小學(xué)生身心發(fā)展并不完善，并且線上教學(xué)具有一定的獨(dú)特性，所以教師在此過程中，要注意將知識(shí)單位有效地變小，彈性輸出，滿足各類學(xué)生接受的條件，并且教學(xué)內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)短。其次就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況靈活地安排時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。例如，可以通過觀看微課來掌握字詞，微課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅支持回看，同樣支持倍速觀看，這滿足了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的訴求。最后是教師查閱學(xué)生作業(yè)，并且根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量為學(xué)生增加不同的教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生個(gè)性化的反饋來了解學(xué)生的共性和個(gè)性，從而更有針對(duì)性的調(diào)整課程，開展的線下教學(xué)方案。

（二）課中線上線下互動(dòng)

在課中一般使用的是面對(duì)面的線上線下混合教學(xué)模式，這部分包括了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工具的選擇，是教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)中所涉及共性問題的解決，同時(shí)將課程內(nèi)容有效的深化和拓展，教師在此過程中要注意用詞準(zhǔn)確，邏輯清楚，簡(jiǎn)明扼要。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材中的關(guān)鍵詞來體會(huì)文章內(nèi)容，感受文章的語言特色和表達(dá)結(jié)構(gòu)。然后教師可以組織學(xué)生根據(jù)生活事物對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，深化學(xué)生的表達(dá)結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)使學(xué)生可以更好地使用寫作表達(dá)技巧。教師也可以豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，例如，小組合作、主題辯論、師生問答等等，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以使用“隨機(jī)搖一搖”，“搶答”，“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。

（三）課后線上鞏固復(fù)習(xí)

課后主要是利用線上教學(xué)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，課后學(xué)習(xí)是對(duì)課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的優(yōu)化，是學(xué)生完善和修正自己的階段，這是語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉。在這個(gè)過程中教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、微課或者PPT等模式來實(shí)現(xiàn)線上鞏固復(fù)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，學(xué)生將自己的課后作業(yè)上傳。教師再進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)點(diǎn)評(píng)等等，并在共享平臺(tái)展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，使學(xué)生在彼此的交流和溝通過程中認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，規(guī)避自身不足，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師也可以利用共享平臺(tái)為學(xué)生上傳拓展資料，學(xué)生在線上進(jìn)行組間討論，這時(shí)教師可以通過平臺(tái)記錄的學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而在教學(xué)課堂中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)形式，使每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

結(jié)束語

教育部“停課不停學(xué)”的總體部署為小學(xué)語文開啟了線上教學(xué)的模式，這為教育教學(xué)帶來了新的契機(jī)。所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，在語文教學(xué)中探索線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展策略，雖是應(yīng)急之舉，但也是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師在課前階段利用線上教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)過程中利用線上線下混合教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在課后利用線上教學(xué)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高。