周瀅

（湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 武漢 430079）

多元智能的提出者，美國心理學(xué)家加德納認為人具有八種智能，音樂智能是期中之一，它與其他幾種智能既獨立自主，又是相互影響、和平共處的。加德納在“零點計劃”的研究過程中還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒期學(xué)習(xí)藝術(shù)的能力達到驚人的水平，相比其他領(lǐng)域的能力隨著年齡的增長而自然向上，音樂藝術(shù)的能力在童年中期會明顯退步。這個觀點也得到其他音樂教育家的認同。美國心理學(xué)家、教育家戈登通過大量實踐和數(shù)據(jù)分析，亦認為音樂教育應(yīng)越早開始越好，每個人天生具有的音樂能力在9歲以前都屬于可發(fā)展期，9歲以后，不管后天環(huán)境條件如何優(yōu)越，都不再得到發(fā)展，而0-3歲則被認為是音樂能力發(fā)展的黃金期。腦科學(xué)家亦認為0-3歲是嬰幼兒大腦發(fā)育最快的時期。重視0-3歲嬰幼兒教育，是當(dāng)前世界教育改革的發(fā)展趨勢之一。一些發(fā)達國家已經(jīng)把0-3歲兒童的早期教育列入國家正式教育計劃，并且開展早期教育方案的實踐，如美國的“開端計劃”、“發(fā)展適應(yīng)性早期教育方案”；英國的“確保開端”早期兒童發(fā)展項目等。嬰幼兒早期教育在我國推行得較晚，隨著我國在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要“重視0-3歲嬰幼兒教育，”近年來，一大批社會性民辦早教中心誕生，許多幼兒園也設(shè)立了親子園，嬰幼兒的早期教育已為越來越多的各界人士了解重視，得到很大發(fā)展。而早期音樂教育在嬰幼兒個體身心發(fā)展中起著相當(dāng)重要的作用。通過綜合性多元化的音樂活動，嬰幼兒在聽、說、唱、舞、演中，不僅能享受音樂、感受音樂、體驗音樂，更能促進社交能力、運動能力、情感交流能力的全面和諧發(fā)展。

一、早期教育的定義

早期教育分為廣義和狹義，廣義的早期教育一般是指0-6歲，涵蓋整個學(xué)前階段，這段時期的兒童被稱為學(xué)齡前兒童；狹義的早期教育是指嬰幼兒時期，未進入幼兒園的0-3歲這個年齡段，他們接受的教育叫“早期教育”，即根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點，而進行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為嬰幼兒多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)的一種教育方式。

本文所涉及的“音樂早期教育”指的是0-3這個時間段，根據(jù)幼兒的心理生理發(fā)展特點，用律動、歌唱等形式對幼兒進行音樂教育，旨在挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，對于開發(fā)幼兒的大腦潛能有著重要的影響。

二、早期教育的科學(xué)性——腦科學(xué)理論研究

大量研究證實，腦科學(xué)對于早期教育具有強大的潛在價值。上個世紀90年代，研究人腦的心理和智能活動的腦科學(xué)研究越來越受到廣泛重視，從大量的腦與認知科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)表明，嬰幼兒的潛能遠比我們所認為的要多得多；當(dāng)遺傳基因在嬰幼兒大腦發(fā)育過程中起著重要作用的同時，嬰幼兒豐富多彩的早期體驗和經(jīng)歷也影響著他的大腦發(fā)育。嬰幼兒出生后的三年是一生中最重要的三年；一個人的智商水平上下波動的幅度，具體取決于所處的環(huán)境是否豐富與適宜。

新生兒出生大腦占比成人腦重量25%，2歲時占75%,6歲時接近成人水平。我們的大腦由神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細胞組成，神經(jīng)細胞的突觸分為軸突和樹突，樹突負責(zé)接收，軸突負責(zé)輸出，經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元和突觸，其功能和連接將逐漸固定下來，而不經(jīng)常刺激的將失去其突觸，最終消失。新生兒出生時已有一千億個神經(jīng)元，但這些神經(jīng)元尚未形成網(wǎng)絡(luò)，都處于待開發(fā)狀態(tài)。孩子出生后的頭幾年最主要的任務(wù)就是找到能形成和加強這些連接的人機互動。從1歲半至3歲的這18個月，是最重要的增強期，孩子大腦中過于豐富的神經(jīng)分支會被修剪，以便大腦能更有效地運轉(zhuǎn)。這時，未使用的神經(jīng)元連接將會陸續(xù)死亡，而得到強化的神經(jīng)元會更茁壯。這個自然健康的過程，有助于大腦功能的發(fā)揮。

音樂是一種形式化的震動，而形式化的信息是大腦存取信息最有效率的方法。發(fā)育中的幼兒越多地接觸到適當(dāng)?shù)囊魳?，音樂便有機會讓大腦以一種有組織的、和諧的方式成長。美國心理生物學(xué)家羅杰·斯佩里博士通過著名的割裂腦事件，證實了大腦不對稱的“左右腦分工理論”，左腦一般負責(zé)語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等內(nèi)容，右腦主要負責(zé)繪畫、音樂、空間、幾何以及想象等內(nèi)容。左腦和右腦在位置上是獨立的，但是在存儲圖像及聲音、分析問題的過程中，左腦和右腦是互相協(xié)作的關(guān)系，以此才能將大腦的重要功能充分發(fā)揮。羅杰提出通過音樂教育可以增強嬰幼兒右腦感性思維的提高，有助于嬰幼兒創(chuàng)造力、記憶力、想象力、藝術(shù)感、社會性、節(jié)奏感等方面的提高。

三、音樂早教的實施基礎(chǔ)——關(guān)于聽力的研究

音樂是聆聽的藝術(shù)。音樂活動是通過“聽”來將信息傳入到孩子大腦中。那么孩子多大就能“聽”到這個世界呢？科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，胎兒耳朵是最早與大腦中正在發(fā)育的神經(jīng)系統(tǒng)連接的器官，在懷孕的4-6個月開始，胎兒就能在子宮里聽到母親的聲音，法國心理學(xué)家、教育家阿爾弗雷德·托馬迪斯博士認為，如果寶寶在子宮里和出生后頭幾年受到聽力干擾，就有可能導(dǎo)致日后出現(xiàn)聽力、學(xué)習(xí)和情感障礙。出生三天的新生兒就能辨別出母親的聲音，當(dāng)他聽到母親的聲音時，吸吮奶的速度會加快。國外研究者在1961年做過一個實驗，對于50個5天內(nèi)的嬰兒奏出一組聲音，發(fā)現(xiàn)這種頻率各不相同的聲音引起嬰兒身體的運動和心跳頻率的變化，繼續(xù)彈各種音，直到嬰兒熟悉他們并不再產(chǎn)生異常反應(yīng)為止。這說明嬰兒有敏銳地辨別不同頻率聲音的能力。美國心理學(xué)家加德納教授還研究證實寶寶在嬰幼兒階段就有計算音高的能力，對于4000hz以下的聲音感到安逸，高于此聲音會感到煩躁。

音樂包括節(jié)奏、音調(diào)和聲音的振動，可以用來組織事物——在時間和空間中創(chuàng)造結(jié)構(gòu)。其效應(yīng)是明顯的，也是可以測量的，不僅對無生命的物體如此，對生物體也如此。音樂通過耳朵到達人類的大腦后，便與各種腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)相互作用。事實上，科學(xué)研究已表明，這種相互作用千年來已經(jīng)在人類的生理上留下了印跡。人的內(nèi)耳中整整2/3的纖毛——數(shù)以千計像琴鍵一樣鋪在平面上的細毛——只對較高的“音樂”頻率（3000-20000赫茲）產(chǎn)生共鳴，這個事實表明人類曾經(jīng)主要依靠歌聲或者調(diào)進行溝通?；蛟S正是這個原因，嬰兒、新生兒甚至胎兒才普遍對音樂有較強的接受能力。研究表明，嬰兒的大腦已經(jīng)完全能夠分辨音調(diào)、音高和節(jié)拍等音樂的組成元素。

四、多元智能理論

美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納，是哈佛大學(xué)“零點項目”研究機構(gòu)負責(zé)人之一，他于1983年在《智能結(jié)構(gòu)》一書中提出“多元智能”理論，即每個人與生俱來擁有八種智能：音樂智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能、身體運動智能、視覺空間智能、自省智能、自然觀察智能。他認為：“一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，他使個體能解決自己所遭遇到的真正難題或困難。如果必要的話，還使個體能創(chuàng)造出一種有效應(yīng)的產(chǎn)品，智能又必定會產(chǎn)生一種找出或制造出難題的潛力，因而使為新知識的獲得打下基礎(chǔ)?！?20 世紀后半期以來，亞洲一些國家也開始關(guān)注多元智能理論，并運用到本國的教育實踐中，日本、韓國等國家在上個世紀后期，在教育改革的過程中，一改以前的填鴨式灌式教學(xué)方式，不同程度地引入了加德納的多元智能理論。近年來，隨著加德納多元智能理念逐漸地引入我國，音樂教學(xué)與幼兒多元智能整合趨勢愈加明顯，也越來越受到幼兒園和教育研究者的重視。

五、音樂早教促進多元智能的發(fā)展

鈴木鎮(zhèn)一說過：“音樂對孩子的啟蒙意義就在于，保護和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，使之不至于隨著年齡的增長而喪失，音樂的功能并非僅僅是給人以精神的愉悅和性情陶冶，更重要的是，學(xué)習(xí)音樂是開發(fā)孩子智力的有效手段?！敝悄苁撬腥硕荚谑褂玫拇a，是個體終生用來學(xué)習(xí)、解決問題進行創(chuàng)造的工具。每個個體的智能層面不同，即每個人這八種智能的強弱程度不同，有的是表現(xiàn)為一兩種較強，有的可能有四五種較強，無論是哪種情況，在正常條件下，在適度外界刺激和個體努力的情況下，每個個體都可以發(fā)展自己任何一種智能。幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中，首先是右腦產(chǎn)生記憶和存儲，進而左腦對其進行分析和推理，在左右腦分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，幼兒對音樂產(chǎn)生理解和記憶。由此不難看出，音樂活動能夠開發(fā)幼兒大腦功能，促進幼兒的全面發(fā)展。每個人生來都具有的各種智能遵循用盡廢退的原則，會根據(jù)后天的環(huán)境發(fā)生變化，而早期的音樂教育則能促進八種智能的發(fā)展：

（一）促進音樂智能發(fā)展

通過歌謠、律動培養(yǎng)孩子的音高感。通過歌曲、表演唱和演奏培養(yǎng)孩子的音樂表現(xiàn)表達能力、即興創(chuàng)造能力。通過欣賞音樂培養(yǎng)孩子的音樂感受力。通過小打樂器培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感、辨別音色的能力。

（二）促進語言智能發(fā)展

科學(xué)家們發(fā)現(xiàn),大腦中語言和音樂中樞是獨立的，但二者位置是相鄰的，而且大致以相同的方式發(fā)展，這應(yīng)該就是聽音樂能刺激孩子語言能力發(fā)展的原因。唱歌給孩子聽，就是在教他們聽和說。民謠、童謠和簡單的旋律將不斷鼓勵孩子的語言表達能力、更豐富的詞匯和幸福感和自豪感。

（三）促進數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展

孩子們在隊列中進行活動，讓數(shù)字與節(jié)奏結(jié)合起來，讓數(shù)字的學(xué)習(xí)成為一個愉快的體驗，而舞蹈律動中隊列的變換，空間方位的辨識，使得幾何學(xué)的概念亦被孩子記住。有故事的主題音樂活動，教師語言的描繪，能增強孩子的想象力、邏輯思維能力。

（四）促進人際交往智能發(fā)展

在音樂團體活動中，孩子們通過一些包含歌唱、動作的簡單的音樂游戲來學(xué)習(xí)社會交往技巧。而與人成功地交往，首先要學(xué)會傾聽。傾聽在拉丁文中為 ob audire，指伸出，有意識地與他人建立聯(lián)系，建立親密關(guān)系、保持注意力。通過傾聽，使孩子得以將格外刺激整合進自己的內(nèi)在世界，即向?qū)Ψ奖硎咀约涸谝馑麄?，這是建立關(guān)系，發(fā)展友誼的第一步。音樂中被強調(diào)的音高、節(jié)奏、力度、音質(zhì)、音色——這些與人聲類似的因素，出現(xiàn)在相同或不同的游戲中，是否能被孩子觀察到，這些都會使一個人與其他人的溝通能力有天壤之別。在游戲中的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)，合作交流都能很好地發(fā)展孩子的人際交往智能。

（五）促進身體運動智能發(fā)展

律動是幼兒最喜歡的音樂表達形式，通過律動、舞蹈、音樂游戲活動來發(fā)展孩子大肢體的靈活性；通過手指游戲、小打樂器的演奏來發(fā)展孩子的小肢體的靈活性。通過拍手、點頭、晃動、蹦跳，使寶寶能過了解身體動作的方式，而音樂中感受的聲音和節(jié)奏則促進其身體和大腦的協(xié)調(diào)性，發(fā)展運動能力。

（六）促進視覺空間智能發(fā)展

音樂活動中家長帶著寶寶做的輕搖、膝蓋上的跳躍、在耳邊唱的歌謠，會刺激寶寶內(nèi)耳發(fā)育，從而幫助他開始感覺自己在空間的位置，有助于引發(fā)寶寶爬行、學(xué)步、平衡的能力，以及協(xié)調(diào)運動的能力。音樂的概念是抽象的，對于年幼的孩子來說，要使音樂變得具象化，容易理解，圖形譜是一個很好的工具。圖形譜是幼兒認識音符和視譜的前提準備，孩子在根據(jù)圖形譜演奏和演唱的過程中，能促進視覺與聽覺，視覺與觸覺的聯(lián)動。

（七）促進自省智能發(fā)展

由音樂和動作造成的身心聯(lián)系，使得孩子知道如何以身體來表達情感和想法。當(dāng)孩子在舞蹈時和律動時，他會將自己的意識擴展到周圍的空間，他需要理解別人的空間和自己的空間，并不斷調(diào)整自己的空間來確定不會打擾他人空間，也需要嘗試用哪種身體姿勢和位置能使他人感覺到舒適。在與教師歌唱和動作的模仿互動時，他也需要不時修訂自己來接近教師的示范。通過音樂的創(chuàng)造性活動，讓孩子獨立思考，表現(xiàn)和表達自己，了解自己。

（八）促進自然觀察智能發(fā)展

在音樂活動中，年幼的孩子看起來在老師在歌唱或講話或者時特別著迷，特別是有夸張的表情和音調(diào)出現(xiàn)時，他們會眼睛不眨地盯著老師，有時甚至?xí)彀透黄饎踊蛏焓窒胗|碰老師，這些都表明孩子正在觀察中學(xué)習(xí)。而在音樂活動中，經(jīng)常會讓孩子聽來自大自然的風(fēng)聲、雨聲、樹葉沙沙聲、動物的叫聲、生活中的鈴聲、汽笛聲、開關(guān)門聲、切菜聲……這些都有助于促進幼兒的自然觀察能力。

結(jié)語：

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)已滲透到各行各業(yè)以及我們生活的方方面面，在這些智能技術(shù)的支持下，人們的精神生活也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的教育者認識到，音樂早教對嬰幼兒多元智能發(fā)展的幫助。神經(jīng)心理學(xué)家弗蘭克·伍德博士認為：“音樂是大腦的原始語言，所以，在童年早期喚醒其形式，就是喚醒了在孩子大腦和心靈中對語言早已很熟悉的一位女神?！?在嬰幼兒成長的關(guān)鍵期，音樂教學(xué)活動能有效促進嬰幼兒身心的全面發(fā)展，通過節(jié)奏訓(xùn)練、音色聽辨、歌唱練習(xí)、聲勢訓(xùn)練、律動練習(xí)等一系列專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓音樂語言植入孩子們的血液，促進孩子們多元智能發(fā)展的平衡，為培養(yǎng)出具有完整人格的孩子奠定扎實的基礎(chǔ)。