高靜

（烏蘭浩特市職教中心附屬幼兒園，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

一、講座式互動(dòng)聽課，加強(qiáng)教學(xué)管理針對(duì)性

當(dāng)下的幼兒教育存在一個(gè)共性問題，幼兒由于年齡特點(diǎn)控制力較低，心智發(fā)展并不完善，使得難以突出其在教育教學(xué)中的主體地位，這在很大程度上都影響了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮，這是由多方面因素造成的。首先是園所管理者在聽課調(diào)查之后并未對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育問題加以重視，使幼師或教學(xué)形式的錯(cuò)誤不能及時(shí)改正，使教學(xué)失去針對(duì)性指導(dǎo)。其次在日常的教育教學(xué)中，并不注重教學(xué)管理工作的開展，沒有經(jīng)常組織優(yōu)秀教學(xué)研討與評(píng)選的教學(xué)活動(dòng)。最后是缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。園所管理者必須提高重視程度，轉(zhuǎn)變以往聽課方式，引進(jìn)專題講座式互動(dòng)聽課模式，針對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)指出，及時(shí)改正，完善教學(xué)課堂架構(gòu)，為學(xué)生打造科學(xué)合理的教學(xué)課堂。專題講座式互動(dòng)聽課先通過聽課的方式收集聽信息，對(duì)其中可能存在的教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納，劃分問題種類，梳理問題庫。如教學(xué)游戲互動(dòng)中存在的問題、備課中存在的問題，并且從這些問題出發(fā)，探究解決方法，撰寫專題演講稿，在園內(nèi)舉辦專題講座，使園內(nèi)的教育工作者可以彼此間友好溝通和交流，最大程度地發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。在講座中可以就目前存在的問題總結(jié)與反思，探索創(chuàng)新思路，找到解決方法，并在教學(xué)過程中充分落實(shí)。

二、同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課，管理者與幼師共同成長

傳統(tǒng)的聽課模式有著很強(qiáng)的限制性，園所管理者自行選取班級(jí)，指定聽課內(nèi)容，組織其他幼師共同參與，最后下達(dá)反饋意見，這種模式只體現(xiàn)了園所管理者的指導(dǎo)性作用，卻忽視了幼師本身促進(jìn)教研的作用，這樣的聽課模式下，園所管理者也失去了對(duì)自身工作的反思。同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課模式是指管理者先自行聽課，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的分析，以此為基礎(chǔ)制定改進(jìn)的方案，由管理者先實(shí)踐，應(yīng)用到教學(xué)過程中，示范式講課，而在這個(gè)過程中，可以讓園所的幼師聽課、評(píng)課，多方探討更有助于制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案。在同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課的過程中，改變了以往主體單一、分析單一、評(píng)價(jià)單一的聽課方式，實(shí)現(xiàn)了雙主體、雙交流、雙聽課、雙促進(jìn)。這種教學(xué)方式很大程度上改變了管理者與幼師之間的關(guān)系，使管理者學(xué)會(huì)換位思考，脫離原本缺乏實(shí)踐僅靠主觀臆斷的教學(xué)形式，也消除幼師對(duì)管理者的偏見。此外，管理者真正參與教學(xué)實(shí)踐，才能不斷更新教學(xué)觀念，落實(shí)新的教學(xué)方法，進(jìn)而在日后的聽課環(huán)節(jié)中，可以更加直觀地對(duì)幼師的教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)雙方的相互促進(jìn)，共同成長，有利于教學(xué)管理水平的不斷提升。同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課要求聽課人員在聽課前的熟悉課標(biāo)、了解教材內(nèi)容，有自身的教學(xué)設(shè)想，抓住教育教學(xué)的重難點(diǎn)，觀察幼師的教學(xué)形式、語言，考慮學(xué)生給予的反饋情況，包括課堂參與程度、思維模式以及對(duì)幼師課堂教學(xué)的情緒和應(yīng)變等，以此為基礎(chǔ)探討教育教學(xué)的不當(dāng)之處，并針對(duì)課堂反應(yīng)找到最佳的教學(xué)方案，與其他幼師友好交流和互動(dòng)，提高聽課效果。

三、研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

聽課是對(duì)園內(nèi)幼師的教育教學(xué)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，然而在傳統(tǒng)的聽課模式中，聽課成果僅限于問題的反饋和交流，沒有針對(duì)性的進(jìn)行研討，導(dǎo)致后續(xù)的管理工作不足，難以將聽課效果落到實(shí)處。所以，在教育管理過程中可以采取研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課，進(jìn)行研討培訓(xùn)，提升園內(nèi)幼師的素質(zhì)，有效保障幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和效率。研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課中主要從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行。首先是針對(duì)性的組織研討活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展研討與培訓(xùn)，在這個(gè)過程中，管理者要轉(zhuǎn)變思想觀念，以欣賞的態(tài)度廣泛聽取幼師的意見，集思廣益，使幼師在多向又輕松愉悅氛圍中大膽的表達(dá)自身看法，碰撞出思維的火花，在觀點(diǎn)的碰撞之中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，形成對(duì)以往教學(xué)行為的反思和總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新。在研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課的過程中，也要為幼師提供教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。幼師專業(yè)能力決定了教學(xué)的效果與質(zhì)量，然而目前的教學(xué)過程中，幼師的知識(shí)水平參差不齊，極大地影響了教學(xué)效果。所以在研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課結(jié)束后，要有針對(duì)性的展開知識(shí)培訓(xùn)，內(nèi)容包括“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”，“《綱要》解讀”，“新型教學(xué)模式”，“教育教學(xué)新政策”等等，提高幼師的能力水平，從而為教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

幼兒是教育教學(xué)的開端，只有給幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)和生活中取得事半功倍的結(jié)果。所以要提高幼兒園教育教學(xué)的水平，改變傳統(tǒng)的聽課模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)指正。加強(qiáng)幼師之間的溝通和交流，在思維火花的碰撞中完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升幼師的能力水平，為幼兒教育提供強(qiáng)有力的支撐。