馬琳

（安徽省淮北市黎苑小學(xué)，安徽 淮北 235000）

小學(xué)升初中這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)非常重要的時(shí)期，身體在成長(zhǎng)，心理也在成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，當(dāng)然他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上也往往會(huì)遇到很多的困難、挫折。筆者認(rèn)為處在小學(xué)畢業(yè)班的老師，對(duì)于初中階段學(xué)生的語(yǔ)文要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力沒(méi)有了解，也忽視小初銜接中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。就可能導(dǎo)致一些初中語(yǔ)文教師雖然花了大量精力，但學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)詻](méi)有多大提高，這也讓許多初中語(yǔ)文教師深感困惑，到底哪里出現(xiàn)了問(wèn)題。筆者著眼于小、初語(yǔ)文教學(xué)兩方銜接，對(duì)六年級(jí)與初中一年級(jí)之間語(yǔ)文教學(xué)銜接中存在的差異問(wèn)題、原因進(jìn)行分析，并提出有效策略，致在解決小升初語(yǔ)文銜接學(xué)生遇到的種種問(wèn)題。

一、小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)中的差異問(wèn)題

（一）小、初語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

從2019年秋季學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教材全國(guó)使用統(tǒng)一的部編版語(yǔ)文教材，增加了古詩(shī)詞、文言文、世界名著作品的學(xué)習(xí)，難度也大了一些，但是相對(duì)初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，難度還是很低。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容篇幅較短，交給的語(yǔ)文知識(shí)較淺，有些東西光背誦就可以，內(nèi)涵知識(shí)很少深究。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容篇幅比較長(zhǎng)，很多東西不容易理解，知識(shí)點(diǎn)增多，需要學(xué)生理解的內(nèi)容比單純記憶的內(nèi)容多，難度一下加大，不同于小學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

（二）小、初語(yǔ)文教法、學(xué)法的差異

根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論的原則，教師應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)大語(yǔ)文觀，但小學(xué)和初中老師只看中本學(xué)段的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)自己本學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并未意識(shí)到自己的教法都應(yīng)該有個(gè)過(guò)渡階段。小學(xué)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，初中教學(xué)內(nèi)容多，難度大，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情來(lái)決定自己的教法，六年級(jí)語(yǔ)文教師更多地應(yīng)去了解初中的教材內(nèi)容、教學(xué)方法等，初中語(yǔ)文教師亦應(yīng)了解小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容、教師的教法。這樣才能更好地做好小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接工作。但據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師、初中語(yǔ)文教師對(duì)此都知之甚少，各自為政，基本各自根據(jù)手邊的這本教材進(jìn)行教學(xué)，更少有機(jī)會(huì)讓中小學(xué)語(yǔ)文教師碰頭切磋，讓他們就中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)中的共性問(wèn)題并進(jìn)行探討和思考，缺乏語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)化意識(shí)。另外，小學(xué)學(xué)生年齡小，處于直觀思維方式階段，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容基本是用最簡(jiǎn)單記憶方式，而且老師管的多，孩子依賴性較重，一但上初中，肯定會(huì)有不適應(yīng)感，初中語(yǔ)文教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自主安排，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面便會(huì)覺(jué)得很難。

從語(yǔ)文教材的差異、教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，似乎是能找到為何學(xué)生在上初中后，語(yǔ)文成績(jī)下滑，對(duì)語(yǔ)文不感興趣的原因。

二、小升初語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接的策略

針對(duì)這些差異問(wèn)題，教師必須采取小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略，才能真正解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的吃力問(wèn)題。

（一）改變教師觀念，樹(shù)立大語(yǔ)文世界觀

為何孩子在初中亦或是七年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)種種不適、困難？究其原因就是小學(xué)、初中老師沒(méi)有樹(shù)立起大語(yǔ)文世界觀。沒(méi)有將九年制義務(wù)教育看做一個(gè)完整的學(xué)段，而是將其分割開(kāi)來(lái)，這樣肯定是不行的，違反了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

初一新生對(duì)事物的認(rèn)知，在很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時(shí)初中教師如果不先幫扶一下七年級(jí)新生，他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣減退，成績(jī)出現(xiàn)滑坡。通常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則偏重于理性，面對(duì)新生，初中教師應(yīng)該善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課堂上要像小學(xué)教師那樣充滿激情的引導(dǎo)，課堂互動(dòng)討論多一些，等學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，這就讓語(yǔ)文貫穿于小升初的課堂，從半扶半放的教學(xué)方式自然過(guò)渡到了學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)研學(xué)情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

上文提到，小學(xué)、初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法有很大的差異，小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主要依靠老師的提點(diǎn)和模仿，依賴?yán)蠋煹囊?guī)劃，從而做好自己的事情，按部就班地前進(jìn)。中學(xué)自主時(shí)間多，教師提點(diǎn)少，所以學(xué)生很少有自主獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，大部分學(xué)生還沿襲小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)降低了興趣。在這種情況下，教師應(yīng)該充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中“先扶到放”，慢慢減少對(duì)教師的依賴，從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式。

（三）加強(qiáng)小學(xué)、初中學(xué)段教師的交流

小學(xué)語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師在目前教學(xué)方面的交流基本上是沒(méi)有，在當(dāng)今這種情況下，這種學(xué)段的交流顯得更為必要。尤其是六年級(jí)教師和七年級(jí)教師，可以一起探討交流學(xué)生學(xué)情、課的銜接問(wèn)題、小初語(yǔ)文教學(xué)方面的困惑等。兩個(gè)學(xué)段的老師還可以加強(qiáng)小初語(yǔ)文教學(xué)銜接的理論學(xué)習(xí)，讓理論去指導(dǎo)實(shí)踐。只有在交流實(shí)踐中，才能碰撞出火花，才能真正做好小初語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。

如果不能很好地了解小初銜接語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，那么語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量肯定難以提高。總之，一切都要用行動(dòng)去闡述，做好小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，力爭(zhēng)做到承上啟下、有效銜接。