范忠山

（黑龍江省佳木斯市樺川縣第二中學，黑龍江 佳木斯 154000）

一、初中班主任在班級管理中的常見問題

（一）班主任管理水平的提升效果不佳

班主任在班級管理過程中，雖然具有管理的絕對地位，其角色既是管理者，又是師長、朋友、協(xié)調者、溝通者等。而傳統(tǒng)的管理觀念將班主任的角色只固定在管理者的層面，而管理者的角色比較嚴肅且不接地氣，這會給班主任在班級管理中帶來較大的阻力。同時，班主任對于班級管理缺乏科學性和先進性，如果班主任的管理手段固守成規(guī)、萬年不變，那么班主任所使用的班級管理辦法將漸漸失去效果，學生“上有政策，下有對策”的不良行為現(xiàn)象將蔓延。可見，班主任在日常管理中會存在學生不受管、不服管的現(xiàn)象，也會存在學生得不到科學全面管理的現(xiàn)象，這些情況均反映著班主任管理水平的不足。而如果班主任長久持續(xù)地對先進管理觀念缺乏補給，對創(chuàng)新管理辦法缺乏應用，那么班主任的班級管理水平的提升將停滯，效果更會不佳。

（二）班主任缺乏對學生的了解和溝通

一方面，一些班主任自身存在著一定的工作壓力，如果其自我調節(jié)不好，將對其班級管理工作形成較大的影響，班主任無心關注學生的紀律和學習情況，缺乏對學生進行全面的了解和有效的溝通等現(xiàn)象將成為常態(tài)。另一方面，學生自身也存在著一定的壓力，使他們形成心理壓力的因素則是多樣化的，有學習壓力、家庭壓力、情感壓力等等，班主任在日常工作中缺乏對學生“心事”的發(fā)現(xiàn)、觀察、溝通和疏導，學生無法及時地得到心理疏導，長期下來會嚴重影響學生的健康。

（三）班主任管理方式不適用所有學生

一般而言，多數(shù)學生都會“聽進去”班主任的話，并在班主任的教導下對于自身的思想觀念和言行舉止做出一定的改變，使自身素質和能力得到提升。但更有一些學生并不會輕易地對班主任的教導有所反應，一旦出現(xiàn)這種情況，多數(shù)班主任往往會出現(xiàn)暫時性的無法可用，可見班主任的管理方式還十分缺乏靈活性和創(chuàng)新性，無法根據(jù)學生的個性化立即做出反應，展開積極有效的管理措施。

二、初中班主任在班級管理中的改進策略

（一）調整管理觀念 提高管理水平

班主任應在明確自身的班級管理任務的基礎上，融合存在于自己身上的不同角色的特點進行柔性化的班級管理工作，遵循管理觀念面向先進性發(fā)展的規(guī)律，展開科學化管理。因而目前，班主任應該做到不斷地補給先進管理觀念（包括個性化理念、全面發(fā)展理念、以人為本理念等），并靈活地應用創(chuàng)新辦法。首先，班主任應具有對管理觀念的更新和拔高的意識，并具有融合各種教育觀念展開教育實踐的能力。其次，班主任應不斷拓寬自身的管理知識，嘗試創(chuàng)新辦法去解決班級管理工作中遇到的各式各樣的問題，為進一步地提高管理水平打下夯實的基礎。

（二）制定并落實對學生進行了解和溝通的計劃

首先，面對不定時出現(xiàn)在班級管理環(huán)節(jié)的各種問題，尤其是面對復雜難解的問題時，班主任應做好自我調節(jié)，摒棄壓力，時刻保持平常心地面對自己的日常工作。其次，班主任在日常管理中應對學生的心理狀態(tài)有所了解，應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的“心事”，并能夠及時地對“問題”學生展開溝通和疏導，保證學生的身心健康發(fā)展。因而，班主任應針對“學生為主”制定科學系統(tǒng)的管理計劃，這個計劃應包括發(fā)現(xiàn)-觀察-評價-溝通-疏導-反饋等一系列步驟，以科學系統(tǒng)的管理方法去幫助學生排除心理障礙，面向身心健康發(fā)展。

（三）尊重學生差異化發(fā)展 采取個性化管理方式

在大趨勢逐漸面向以“學生為主”的教育背景下，班主任應尊重學生個體差異化的發(fā)展規(guī)律，以更加個性化的管理方式，更加細節(jié)化的管理方案去展開班級管理活動，將管理的對象縮小到班級內的每一位學生，真正做到尊重學生差異，進行個性化管理。例如：針對單科成績很差的學生，班主任應該進一步地對該學生為何單科學習不好進行調研，找到原因后，班主任可以針對該學生采取一定的辦法（如興趣引導法、情境法、游戲法等）去幫助他對本學科產生興趣，對課堂學習更加投入，從而使他在本學科學習有所進步。

三、結論

初中班主任在班級管理中，要提高其管理水平，首先應調整觀念，以先進的管理觀念做基礎去展開班級管理工作。同時，班主任在班級管理中，必須重視和尊重被管理對象，主動地對學生進行了解和溝通，并能夠根據(jù)學生個性化發(fā)展的差異性實施管理辦法，使其班級管理能夠更廣泛地輻射所有學生，從而使整個班級集體面向優(yōu)異發(fā)展。