海華

（南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇 蘇州 215000）

課程改革倡導教育者更新理念，轉變行為，切實從受教育者的角度出發(fā)，對數(shù)學課程提出新目標和新要求?！稊?shù)學課程標準 2011 版》明確提出“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！笨梢娫跀?shù)學學習中進行深度學習，發(fā)展小學生的思考力、辨析力、創(chuàng)造力是十分必要的。如何讓學生由淺嘗輒止到深度學習？這將成為一線教師迫切思考的問題。

小學生在學習簡單的、浮于表面的知識時雖有自信、有興趣但是學習沒有深度而且記憶的不牢固，沒有辦法靈活運用所學知識。學習難度增加又有部分學生疲于思考，或存在畏難情緒；課堂上的時間是有限的，如何在兩者之間完美過渡，逐漸引領學生深入理解教材？深度學習的策略和方法就起到至關重要的作用。

一、創(chuàng)造學習環(huán)境

“環(huán)境造就人”，一個班級的文化環(huán)境對學生的教育是潛移默化，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。他的班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關鍵所在。班級文化是一門隱形課程，具有無形的教育力量，“桃李不言，下自成蹊”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，優(yōu)美的環(huán)境給學生增添了許多學習的樂趣，有助于培養(yǎng)正確的審美觀、陶冶學生的情操，增強班級的同心力。

馬斯洛需求層次理論明確提出：“人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求”。安全需求層次較低，是人們普遍需要的需求，只有達到安全需求，才能向更高層次需求邁進。再看數(shù)學學習活動多數(shù)具有挑戰(zhàn)性，小學生不會在沒有安全感的環(huán)境下積極地投入學習開展有價值的探索活動，也無法實現(xiàn)交流學習、客觀表達、創(chuàng)新發(fā)展等學習行動，更談不上諸多學科思想的積累和學習品質的積淀。因此為學生搭建溫馨、民主、安全的課堂文化是深度學習的前提。

教師可以通過美化教室環(huán)境，增添綠色植物、布置展示墻面等方式柔化學習氛圍；通過建立課堂內平等、親切的師生關系拉近人與人的心理距離，讓學習活動成為全體參與、分段達標的愉悅體驗、獲得學習有價值數(shù)學的深刻感悟；通過凸顯學校文化，形成核心進步力量，構建學習過程中的團隊文化、質疑文化、獎評文化等，讓學生處于集體與個體之間，用自己的小進步贏得團隊的大發(fā)展。

二、激發(fā)學習欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學生的身心特點決定了他們在學習過程中參與和表現(xiàn)的欲望明顯高于中學生。在小學數(shù)學教學中，教師要充分利用學生新舊知識產生的認知沖突，充分把握、運用小學生特點，引導他們在探究新知中思考與感悟，在互動交流中傾聽和表達，使學習活動更多地表現(xiàn)出主動、合作的狀態(tài)，使數(shù)學課堂上的深度學習成為一種現(xiàn)實可能。

三、把握教學難度

拓展學生學習的深度，不是要加深學習任務的難度、加重學習的負擔[1]，而是要遵循小學生的身心特點和教學規(guī)律，照顧小學生對知識、思想的接受和理解程度，采用適度的學習過程，從教學目標確定入手，關注學生學習的起點，控制所傳遞的數(shù)學信息，實施“以問導學”的教學范式，以良好的師生互動、適切的合作交流、有效的傾聽表達，以及具有針對性、生活性、遞進性、啟發(fā)性的作業(yè)設計，輔以具體、科學、合理、多元的評價，來幫助學生進行深度思維訓練和知識建構，以解決所遇到的數(shù)學問題，使“做中學”“馬上運用”的思想在學習活動中得到體現(xiàn)，使學生的最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期都能得到關注，實現(xiàn)深度學習在學生學習全過程的融合。

四、以學生為主體

學生的學習要有深度，我們的課堂就應該從“基于教”轉向“基于學”，從“知識本位”轉向“能力為主”，從教師的“講堂”轉變?yōu)閷W生的“學堂”。這要求教師要有“讓學”的意識，勇敢地“退”到幕后，

讓學生真正走到“前臺”表演；基于對學生年齡特點、認知規(guī)律、已有經(jīng)驗、思維方式的深入研究的基礎上，設計豐富的數(shù)學活動；為學生提供足夠的學習時間和空間，引導學生充分經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜測、描述、計算、推理、驗證等活動過程，在協(xié)作、交流、互動中全面參與學習過程。放大“學”，并不等于弱化教師的“教”。教師既要有“讓學”的意識、“退”的勇氣，更要有適時“進”的智慧。在關鍵點的點撥、重點的強化、難點的突破、矛盾的澄清、錯誤的辨析等時機適時地“站”出來，開展適度、多形式的引導、幫助、促進，以促成學生對數(shù)學知識的深刻理解、思想方法的深刻感悟、活動經(jīng)驗的有效提升。

“分數(shù)除以整數(shù)”的教學中，課堂上為學生提供充分實踐、思考、交流的空間，讓學生先“嘗試”，試著動手折一折、涂一涂、算一算，然后展示、交流各自的折紙方法、計算過程及其算理。在學生獨立思考、動手操作、展示交流的基礎上，教師基于學生學習的實情，借助幾何直觀，將實物操作、圖形表征、符號（算式）表達聯(lián)系起來，利用數(shù)形結合，幫助學生溝通分數(shù)除法與分數(shù)乘法的內在聯(lián)系，弄清兩種算法的異同，凸顯一般的算法。初步歸納總結出“一個分數(shù)除以整數(shù)，等于乘上這個整數(shù)的倒數(shù)”的結論。在教師引導下，讓學生經(jīng)歷“由理及法、以理馭法、法理融合”的思維過程，不僅增強了數(shù)感，提高了運算能力和推理能力，而且能啟迪學生：數(shù)學是講道理的，要有條理地把道理講清楚、講明白。

五、教學的多樣化

對于小學數(shù)學來講,解決問題是小學數(shù)學的一個重要組成部分,并且對一個問題使用多種解決方案有利于學生的思維構建,促進學生的深度學習。

孩子們的思想在碰撞，他們積極主動地根據(jù)我提出的問題努力地尋找方法，并且在不同的方法中不斷地思考，這就達到了我想要的“深度學習”能力培養(yǎng)中的另一個主旨，培養(yǎng)學生的自主高階思維能力。

促進學生深度學習的研究，就是要讓學生的個體思維從狹隘走向廣闊、從膚淺走向深刻的必不可少的一種學習方式。