周玉
(江西省上饒市廣信區(qū)湖村鄉(xiāng)中心小學,江西 上饒 334108)
語文作為一門基礎課程,長期以來,小學語文教學一直停留在傳統(tǒng)教學模式下,課堂上教師以本為本地宣講,這種教學比較機械,不僅難以調動學生的學習熱情,反而會讓學生失去學習激情,因此,必須進行教學改革。新課標的提出,生活化教學也隨之誕生,并逐漸得到應用。生活化教學就是將教學與學生的生活經歷結合起來的一種教學,這種能夠最大程度調動學生的學習欲望。因此,在小學語文教學中,教師要積極開展生活化教學,深入挖掘生活素材,將語文教學與學生的生活結合起來,從而幫助學生高效學習。
生活化教學就是營造現實的生活情境,將學生置身于生活情境中,讓學生在生活中學習,在學習中生活的一種教學方法。對于小學生而言,他們獲取知識的第一源地就是生活,將教學活動與生活掛鉤,可以激發(fā)學生作為生活主體和教學主體參與教學活動的強烈愿望,從而幫助學生高效學習。小學語文這門課程與生活息息相關,教材中許多內容源自生活,是對生活中的人、事、物的文字寫照,但是這類文字性的知識對學生缺少吸引力,學生很容易失去學習熱情,而開展生活化教學,將學生置身于生活情境中,可以讓學生更直觀地感受語文知識,從而陶冶學生的情操。同時,生活中的知識通俗易懂,形象,開展生活化教學,可以激發(fā)學生的學習熱情,促使學生主動去學習,從而實現教與學的有效統(tǒng)一。另外,實施生活化教學,可以幫助學生積累生活經驗,開闊學生的知識視野,讓學生認識到語文在生活中的重要性,促使學生主動去挖掘生活中的知識。
生活化教學是一種新的教學方法,符合了新課標要求,體現了以學生為主體的教學理念,而要想發(fā)揮生活化教學的作用,教師就必須從思想上做出轉變,樹立生活化教學意識。在課堂上,教師要讓語文回歸生活,聯系生活,挖掘教材中的生活素材,利用生活中的語文知識,從而更好地幫助學生學習[1]。如,在《小棗樹和小柳樹》這一課中,課文主要描寫的是棗樹和柳樹在這兩種植被,單純地進行文字講解,學生很容易失去學習熱情,在教習這一課時,教師可以組織學生觀察生活,觀察生活中棗樹和柳樹是什么樣的字,然后在結合課文來進行講解。在組織學生觀看生活中的棗樹和柳樹后,在進行文字知識講解,學生理解起來更為輕松,教學效果自然得到提升。
新課標下,一味地按照教材上的內容宣講已經不合時宜,不利于學生學科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng),教師必須做出轉變。生活化教學的重要步驟之一就是創(chuàng)設生活化情境,通過直觀的景象、具體的情景,可以讓學生感受到語文知識的魅力,感受到學習的樂趣,從而促使學生主動去學習[2]。如,《荷葉圓圓》這一課中,教師可以創(chuàng)設生活情景:“清晨,荷葉上有幾滴露珠,用手輕輕地撥弄露珠,它們會荷葉中心滑來滑去。”然后讓學生展開想象,在腦海中形成一幅畫,再引導學生學習本課內容。將學生置身于生活化情境中,可以激發(fā)學生參與課堂的熱情,使學生迫切想知道荷葉是 什么樣的,從而使學生主動去學習。
多媒體集文字、圖片、視頻、音樂等功能于一身,多媒體呈現出來的知識具有動態(tài)效果,能夠引起學生的視覺反應,從而激發(fā)學生的學習欲望。在小學語文生活化教學過程中,巧用多媒體,可以將抽象、復雜的知識轉化為生動形象的圖片或視頻,從而讓學生更清晰地認識語文與生活的關聯性,讓學生更加接近生活[3]。如,《鄧小平爺爺植樹》這一課中,教師可以借助多媒體,讓學生觀看鄧小平爺爺植樹的視頻,結合視頻內容來導入課文學習,開闊學生的知識視野。多媒體打破了時間和空間的限制,可以將學生生活中沒有見過或者沒有親身體驗過的事物呈現出來,從而讓學生更好地認識新事物。同時,在視頻的支持下,可以引起學生的情感共鳴,陶冶學生的情操,使學生形成一些好的品質。
學生的學習都是從問題開始的,可以說問題貫穿于整個教學的始末,而問題設計的合理與否直接影響到了教學質量。以往,教師在課堂提問時比較直接,直接問題,然后讓學生答,學生打不出來就直接公布答案,無疑這種提問是失敗的?;谏罨虒W的需要,在小學語文課堂提問時,教師要緊扣學生的生活,可以引進生活中的問題來引導學生探究知識、學習知識[4]。如,在《小壁虎的尾巴》這一課中,教師可以提出問題:“壁虎是什么樣的?、壁虎的尾巴又是什么樣的?”。壁虎是生活中比較常見的一種動物,讓學生帶著上述問題去觀察壁虎。以這樣的問題為載體,可以調動學生的學習熱情,使學生主動參與課堂,從而提高課堂教學質量。
綜上,生活化教學符合了新課標要求,有利于實現高效教學。在小學語文教學中,教師要樹立生活化教學意識,善于挖掘生活素材,創(chuàng)設生活化情境,將語文教學與學生的生活有效結合起來,從而讓學生在學習中感悟生活,在生活中發(fā)現知識,陶冶情操。