劉慶苓

（山東省泰安市岱岳區(qū)粥店街道過(guò)駕院小學(xué)，山東 泰安 271000）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，雖然教育事業(yè)的改革在不斷深化和發(fā)展，但是一直以來(lái)受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教學(xué)的影響，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式并沒(méi)有得到很好的創(chuàng)新。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師難以激發(fā)學(xué)生興趣，一味地使用灌輸式的教學(xué)課堂模式，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喪失了課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的獲取知識(shí)，造成學(xué)生難以發(fā)展自身的主動(dòng)性，久而久之，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生反感和排斥，課堂學(xué)習(xí)的效率也就難以有效提高，失去了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。并且在目前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有完整的教案，一般是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查才簡(jiǎn)單地進(jìn)行備課，并不能針對(duì)性的教材內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，這使學(xué)生也不能根據(jù)教案來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使語(yǔ)文知識(shí)過(guò)于零散、抽象，學(xué)生難以理解。

二、單元整合及習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課前備課

教師首先要在教學(xué)課程開(kāi)始之前進(jìn)行備課，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處，也是單元整合及習(xí)作模式在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用和實(shí)施的基礎(chǔ)。教師只有充分的備課才能更好地實(shí)現(xiàn)單元整合，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解。例如，教師在講解《草船借箭》這篇語(yǔ)文課文時(shí)，要在備課時(shí)提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)解析文章主要思想。例如，在本文中的草船借箭的因果關(guān)系，如何實(shí)施，獲得了怎樣的效果，只有將這些知識(shí)點(diǎn)有效地整合才能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解諸葛亮的神機(jī)妙算，從而理解文章精神。同時(shí)，教師如果在備課的過(guò)程中遇到了相應(yīng)的問(wèn)題，也可以與其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行探討，從而加強(qiáng)整合效果，使教師在教學(xué)課堂之上能游刃有余，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題更好的回答，幫助學(xué)生理解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也提高學(xué)生對(duì)教師的信任感，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

（二）重視單元預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

單元整體預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)也是教師在進(jìn)行單元整合的過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先提高對(duì)文章的自我理解和感悟，為進(jìn)行更好的課堂交流奠定基礎(chǔ)。例如，生字是在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中不可避免的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生對(duì)生字生詞進(jìn)行排查和解讀，通過(guò)自主理解或者查找字典等方式對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的了解。而且學(xué)生在進(jìn)行單元的整體預(yù)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)單元所呈現(xiàn)的具體內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)是有所差異的，所以教師要對(duì)每個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行更加全面的理解和分析，從而加強(qiáng)學(xué)生的掌握。例如，教師在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)自身難以理解的生字生詞進(jìn)行標(biāo)記，然后教師在課上重點(diǎn)講解，這會(huì)最大程度地加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的效率。

（三）明確單元教學(xué)主題

在小學(xué)階段教師進(jìn)行單元及整合與習(xí)作教學(xué)時(shí)，一定要仔細(xì)研讀單元內(nèi)容，明確單元主題，這樣才能給學(xué)生以具體的教學(xué)目標(biāo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師從單元習(xí)作入手，可以結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容來(lái)對(duì)單元的主題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，可以抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇一幅秋天的圖畫(huà)，有能力的同學(xué)可以自主畫(huà)畫(huà)。學(xué)生之間分組合作，成員之間相互描述繪畫(huà)內(nèi)容后再進(jìn)行創(chuàng)作。注意在此過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)課堂積累選擇一些好詞好句好段，在創(chuàng)作完成后組內(nèi)成員之間進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再進(jìn)行修改。然后教師將圖畫(huà)和習(xí)作共同粘貼在教室中作為內(nèi)容欣賞。在這個(gè)習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的內(nèi)容來(lái)了解寫(xiě)作方法，從而強(qiáng)化寫(xiě)作主題，在本篇練習(xí)中的習(xí)作主題是引導(dǎo)學(xué)生利用具體的語(yǔ)文知識(shí)描述秋天，所以教師對(duì)這部分的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)也要明確這個(gè)主題。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生就會(huì)更好地理解教學(xué)重點(diǎn)，明確單元主題，從而更有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師若想真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就必須加強(qiáng)單元整合的方式在教育教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在新課程改革的教育背景之下，教育教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，在課前仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)備課，為學(xué)生做好單元預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，明確單元主題，才能更好地實(shí)現(xiàn)單元整合及習(xí)作教學(xué)，教育工作者要不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元整合和習(xí)作的新途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，為教育事業(yè)添磚加瓦。