何海洋

（犍為縣礦區(qū)第一學(xué)校，四川 樂山 614400）

一、計(jì)算思維的簡要分析

對于計(jì)算思維而言，現(xiàn)階段已經(jīng)成了我國信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，教師在展開信息技術(shù)小學(xué)的時候往往要與計(jì)算思維進(jìn)行緊密結(jié)合，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)對素質(zhì)教育理念的全面踐行。隨著我國信息化技術(shù)水平的不斷提升，現(xiàn)階段信息技術(shù)已經(jīng)成了支撐我國社會經(jīng)濟(jì)增長的重要動力，在我國很多傳統(tǒng)行業(yè)以及新興行業(yè)中有廣泛應(yīng)用，并且獲得了較為理想的應(yīng)用效果，成為我國先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。初中信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容較為有限，但是卻對學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的教育背景之下，教師應(yīng)該注意對中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)理念進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變?！坝?jì)算思維”是當(dāng)下我國信息技術(shù)時代對學(xué)生的重要培養(yǎng)方向之一，也是中學(xué)階段信息技術(shù)課程對學(xué)生思維培養(yǎng)的重要方向之一。那么，“計(jì)算思維”到底是指什么呢？早在2003年，美國的卡內(nèi)基大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授便在美國的計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊上對“計(jì)算思維”進(jìn)行了準(zhǔn)確定義：計(jì)算思維主要是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)理念來對問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并且最終求得問題的結(jié)果，是通過人類行為來理解計(jì)算機(jī)科學(xué)廣度的一系列思維活動。對于具備計(jì)算思維的學(xué)生來說，其在信息活動展開的過程中可以利用計(jì)算機(jī)處理的方式來建立起具有抽象特點(diǎn)的立體模型，并且可以實(shí)現(xiàn)對組織數(shù)據(jù)的合理運(yùn)用，使得各種信息資源的價(jià)值得到了最大限度的發(fā)揮。在利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的時候，應(yīng)該對過程以及方法進(jìn)行總結(jié)。由于信息時代的迅速發(fā)展以及社會需要，如何對學(xué)生計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成了現(xiàn)階段我國中學(xué)信息教育教師重點(diǎn)考慮的問題之一。

二、基于計(jì)算思維的中學(xué)Python程序設(shè)計(jì)分析

計(jì)算思維的理念自從被提出之后便在世界范圍內(nèi)獲得了廣泛關(guān)注，很多學(xué)者認(rèn)為，思維技能與運(yùn)動技能相同，可以通過不斷學(xué)習(xí)的方式來對其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從使得學(xué)生可以逐漸掌握計(jì)算思維技能。我國對于學(xué)生計(jì)算思維教學(xué)培養(yǎng)的方式是潛移默化的，將其隱藏在了信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中。對于信息技術(shù)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)而言，在實(shí)際展開的過程中體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性，程序設(shè)計(jì)教學(xué)是計(jì)算思維教學(xué)的核心，也是對學(xué)生計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，應(yīng)該對其整個教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)以及完善，可以嘗試從以下幾個方面進(jìn)行入手：

（一）Python程序教學(xué)中的思維教學(xué)

對于中學(xué)階段的Python程序教學(xué)而言，在教學(xué)活動實(shí)際展開的過程中，所涉及到的內(nèi)容并不復(fù)雜，主要包括程序語言介紹、基本的編輯環(huán)境搭建以及數(shù)據(jù)庫類型分析等等，同時還會涉及一些與數(shù)據(jù)圖表繪制以及數(shù)據(jù)可視化庫建設(shè)有關(guān)的內(nèi)容。教師在對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該注意將基礎(chǔ)知識模塊放在重要位置，通過這種方式可以使學(xué)生更容易理解Python程序的知識體系。同時，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意將教學(xué)活動進(jìn)行項(xiàng)目化、系統(tǒng)化，使得整個教育活動更加具有針對性。從教學(xué)內(nèi)容上來看，Python程序設(shè)計(jì)問題是一個項(xiàng)目解決的問題，在解決過程中需要利用到科學(xué)的計(jì)算方式以及計(jì)算思維，教師要通過網(wǎng)絡(luò)、電子等立體化的形式向?qū)W生展示計(jì)算邏輯，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意對學(xué)生的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，眾所周知思維是靈活的，是無形的，是看不見的，因此在對學(xué)生這一能力進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的時候往往存在一定難度，教師應(yīng)該合理設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動的展開更加具體，對知識體系的探索更加深入，通過人的思維方式來使學(xué)生的感知、學(xué)習(xí)以及解決能力得到提升。中學(xué)教師在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地將經(jīng)典的思維方式貫穿到教學(xué)活動中，通過這種方式來使得學(xué)生對思考方法有更加深入的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生快速走向正確的路徑，鼓勵學(xué)生積極利用各種思維導(dǎo)圖軟件來對自身的思維模式進(jìn)行開發(fā)。

（二）構(gòu)建計(jì)算思維程序教學(xué)模式

對于很多學(xué)校來說，在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時候，往往是應(yīng)用教師一邊操作一邊講解的方式來展開，這樣可以使學(xué)生一邊動手操作一邊動腦思考，但是由于缺乏良好的教學(xué)監(jiān)管方式，使得此種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中并沒有取得良好的效果。在構(gòu)建計(jì)算思維程序教學(xué)模式的時候，主要分為四個部分，第一，隨機(jī)抽查，提出質(zhì)疑；第二，明確問題，用六何法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維方式，并且導(dǎo)入新的知識點(diǎn)；第三，運(yùn)用分組討論的教學(xué)模式；第四，翻轉(zhuǎn)課堂，通過小組代表來分享思維方式以及算法流程。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也已經(jīng)成了基礎(chǔ)教育課程，基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針以及教育思想。因此，教師在展開信息技術(shù)課程教學(xué)的時候也應(yīng)該注意與時俱進(jìn)，對教育理念進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，將計(jì)算思維運(yùn)用到程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，并且對其運(yùn)用模式進(jìn)行不斷探索創(chuàng)新。