任艷杰

（沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110300）

一、教學(xué)過(guò)程中教師行為導(dǎo)致的影響

在護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中，教師在操作講解過(guò)程中，往往需要借助于模擬人完成護(hù)理模擬操作。此時(shí)學(xué)生會(huì)由于自己并沒(méi)有粗略認(rèn)知，而仔細(xì)觀察并在之后實(shí)際訓(xùn)練時(shí)模仿教師的每一個(gè)行為動(dòng)作。比如說(shuō)如果在護(hù)理過(guò)程中，如果教師隨意掀開(kāi)模擬病人的被子，在搬動(dòng)及擺放病人時(shí)態(tài)度隨意且較為粗魯，之后在各項(xiàng)有關(guān)護(hù)理技術(shù)操作過(guò)程中，教師雖然會(huì)首先講述到洗手戴口罩工作的重要意義，特別是講述無(wú)菌操作在手術(shù)中的重要作用及沒(méi)有做好無(wú)菌操作引發(fā)的一系列對(duì)苦果。但是由于不方便講話，教師往往會(huì)將口罩摘下進(jìn)行授課，這就在潛意識(shí)中給學(xué)生建立起了無(wú)菌操作不重要的觀念，或者是雖然有無(wú)菌操作意識(shí)，但是在行為上不知覺(jué)模仿教師行為，忽略無(wú)菌操作。在授課之前，教師就強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)生需要將該模擬病人當(dāng)做真正的病人看待，但是教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的種種行為都表明了在護(hù)理過(guò)程中需要以護(hù)士本人主觀上的舒適度作為前提，并不需要考慮到病人的感官，同時(shí)無(wú)菌操作也只是相對(duì)意義上的，只需要做好基本動(dòng)作，或者是在言行舉止上著重表示一下，就基本符合護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)，并不會(huì)影響到患者傷勢(shì)的變化。正是由于此種過(guò)于輕浮的態(tài)度以及在細(xì)節(jié)上的隨意，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)護(hù)理操作時(shí)應(yīng)用的基本技能或者是在考試時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為態(tài)度，往往會(huì)如教師一樣隨意擺放模擬病人、沒(méi)有強(qiáng)烈的無(wú)菌意識(shí)觀念，無(wú)論是程序還是動(dòng)作等都極不規(guī)范，這主要就是由于護(hù)理實(shí)訓(xùn)系的指導(dǎo)教師沒(méi)有規(guī)范動(dòng)作行為所導(dǎo)致的。

二、教師言行產(chǎn)生的影響

在護(hù)理實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要完成授課工作，首先就是需要使用語(yǔ)言表達(dá)，如果在授課過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用醫(yī)療語(yǔ)言，很容易造成不良影響。比如說(shuō)在各種注射方法練習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生之間相互進(jìn)行練習(xí)，掌握正確的步驟及方法。但是一部分學(xué)生會(huì)由于畏懼疼痛或者是內(nèi)心中的恐懼出現(xiàn)緊張或者是哭泣等狀況，此時(shí)指導(dǎo)教師如果沒(méi)有考慮到這些學(xué)生心理上或者是行為上產(chǎn)生的不適，要求學(xué)生堅(jiān)持忍耐，完成最終訓(xùn)練。那么教師在語(yǔ)言上給予學(xué)生的影響就是認(rèn)為在注射時(shí)避免不了疼痛，病人需要考慮護(hù)理人員的感受，持忍耐態(tài)度。在此種言行舉止的影響之下，學(xué)生會(huì)遵從指導(dǎo)教師在課堂中的表現(xiàn)，而并不是聽(tīng)從在授課時(shí)指導(dǎo)教師所表示出的護(hù)理人員需要有同情心、耐心及愛(ài)心，重視病人的主觀感受，時(shí)刻為病人服務(wù)的基本準(zhǔn)則。正由于教師在實(shí)際課程操作中的言行舉止與其行為語(yǔ)言剛好相反，學(xué)生此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生懷疑心理，影響到教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性，會(huì)在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑教師的表現(xiàn)。在教師言行舉止產(chǎn)生的影響下，學(xué)生像模像樣的進(jìn)行模仿，在注射法練習(xí)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注由于注射產(chǎn)生的疼痛，也沒(méi)有考慮到病人的身心狀況，不用說(shuō)給予病人足夠的耐心、關(guān)心和愛(ài)，而只是思考如何快速地完成注射。那么在此這種思想觀念引導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具備有足夠的愛(ài)心及同情心，無(wú)法成為一名標(biāo)準(zhǔn)護(hù)士。

三、如何采取措施，使教師注重本身的言行

護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要在教學(xué)過(guò)程中起到模范帶頭作用，需要確保自身的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，盡可能地規(guī)范本身教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)作，準(zhǔn)確的完成動(dòng)作操作，并且將這一嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范貫穿整體教學(xué)操作的全過(guò)程，在細(xì)節(jié)處也做好管理工作，規(guī)范每一個(gè)細(xì)節(jié)操作，使學(xué)生在思想認(rèn)知上更為意識(shí)到護(hù)理這一職業(yè)在病人康復(fù)時(shí)的重要意義。如果學(xué)生經(jīng)常懼怕技能訓(xùn)練，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師需要給予一定的鼓勵(lì)態(tài)度，以激勵(lì)性的語(yǔ)言及動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝這一思想上的困難，并且以直視學(xué)生眼光的方式，告知學(xué)生“在注射過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生疼痛，但是病人為了更快的恢復(fù)身心健康，每一天都需要經(jīng)歷此種疼痛，作為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，此刻我們可以先體會(huì)病人由于注射產(chǎn)生的疼痛，并且不斷地改進(jìn)及完善自己的操作，盡可能在之后進(jìn)入到工作崗位之后，減少自己注射操作產(chǎn)生的疼痛”。此時(shí)?？梢允箤W(xué)生踏入工作崗位后能夠以足夠的同情心和愛(ài)心，幫助病人走出困境。這樣既能夠使護(hù)理職業(yè)學(xué)生在即將為他人做奉獻(xiàn)的心理上。戰(zhàn)勝關(guān)于疼痛的難關(guān)，也能夠在之后的注射法練習(xí)過(guò)程中，考慮到病人身體上的感受，不斷地進(jìn)行改進(jìn)及完善，以更為優(yōu)質(zhì)的方式。減輕注射中產(chǎn)生的疼痛。使護(hù)理學(xué)院學(xué)生形成良好職業(yè)習(xí)慣，也培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀念。

由于各大院校不斷擴(kuò)招，中醫(yī)藥學(xué)校生源的整體素質(zhì)相對(duì)也逐漸下降，此時(shí)學(xué)生無(wú)論是理解能力、學(xué)習(xí)能力還是自控能力等都相對(duì)較差。如今院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只依靠行為的機(jī)械模仿，完成操作。因此在護(hù)理實(shí)訓(xùn)時(shí)，對(duì)教師言語(yǔ)行方面有著更高的要求，教師不僅需要規(guī)范護(hù)理操作時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，還必須在學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，教授給學(xué)生每一步驟護(hù)理操作時(shí)的實(shí)際要求、規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)及目的，要求學(xué)生進(jìn)行記憶及掌握。此時(shí)護(hù)理實(shí)訓(xùn)積極的指導(dǎo)教師需要規(guī)范自己的言行舉止，防止由于言行的不規(guī)范對(duì)于學(xué)生的負(fù)面影響，使學(xué)生在規(guī)范化的行動(dòng)中培養(yǎng)出良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，成為更為優(yōu)秀的醫(yī)療護(hù)理人員。