胡夢(mèng)

（江西省雙金學(xué)校，江西 宜春 331200）

朗讀是讀懂文章大意的關(guān)鍵，在朗讀的過程中有利于學(xué)生情感的熏陶，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，放聲大膽的讀出來，比光用眼睛看來得更加的高效些，同時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的一些情感領(lǐng)悟，只要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，必將會(huì)給你帶來不一樣的教學(xué)成效。

一、朗讀的重要性

朗讀能幫助學(xué)生快速了解文章大意。課文中的文字內(nèi)容，通過學(xué)生的閱讀，加之大聲地朗讀，再經(jīng)過大腦的二次加工，把握文章情感，讀懂文章大意對(duì)文章字、詞、發(fā)音、情感充分把握的體現(xiàn)。

比如說，在教學(xué)《梅花魂》這一文章內(nèi)容時(shí)，通過欣賞文章對(duì)梅花的描寫以及贊美，從中理解梅花的品格。能體現(xiàn)我們中華民族精神的句子有“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！蓖瑢W(xué)們想想我們中華民族涌現(xiàn)出哪些有過氣節(jié)的人物？學(xué)生們回答道：王二小、文天祥、江姐等。沒錯(cuò)，同學(xué)們回答的都非常好，在今天和平時(shí)代梅花精神依然是我們中華民族的脊梁，子弟兵們搶險(xiǎn)救災(zāi)，白衣戰(zhàn)士們救死扶傷此時(shí)就是梅花精神的體現(xiàn)，加深小學(xué)生對(duì)梅花精神階段理解。

“一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”朗讀這一句時(shí)，這是外祖父借梅花做比喻，表示他對(duì)我的殷切希望，希望我能在任何環(huán)境里，不忘自己是中國(guó)人，要做有骨氣的、堂堂正正的中國(guó)人，從中讓學(xué)生慢慢體會(huì)人生的真諦，梅花精神的魄力。

二、朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

（一）大聲讀，提高朗讀專注性

大聲地朗讀有利于對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)以及語言敏銳能力的提升。朗讀時(shí)聲情并茂，以情帶聲，恰當(dāng)?shù)恼莆瘴恼虏煌楦姓Z調(diào)語速的表達(dá)，會(huì)讓朗讀者仿佛身臨其境一般的融入文章情境當(dāng)中來。

一字一句地放聲讀出來，加之自身情感的滲透，是學(xué)生對(duì)于課本熟練的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的放聲讀出來，會(huì)給予你不同程度的讀書體驗(yàn)。我國(guó)著名教育家曾經(jīng)說過：“凡讀書，需要咬文嚼字讀的響亮清晰，不可誤一字，不可隨心所欲，囫圇吞棗?！?/p>

大聲朗讀有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。小學(xué)生一般對(duì)那些視頻動(dòng)畫相對(duì)比較感興趣一些，對(duì)于文字較多的文章，始終難以把注意力集中起來。一直保持大聲地朗讀能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中起來，讓他們減少分心。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，通過朗讀感受文章情感的傳達(dá)，詩(shī)詞文章的節(jié)奏感和韻律美，正是小學(xué)語文新課標(biāo)中要求的“能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章”。

在教學(xué)《慈母情深》一文勤儉節(jié)約的母親對(duì)于我“奢侈”買書的行為義無反顧的支持，不顧別人的勸阻與評(píng)價(jià)，不假思索地把錢遞給我的那一刻，可是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的幾絲銀發(fā)，心里咯噔了一下，去買了罐頭，深深地體會(huì)到母親對(duì)孩子的手足情深，以及孩子對(duì)母親的那種敬愛。字里行間流露的是血濃于水的親情，此文的誦讀，需要學(xué)生大聲賦予情感地大聲朗讀出來，讀出那份愛，讀出那份感動(dòng)，特別是一些有代表性的詞語比如“瘦弱的脊背，疲憊的眼睛”……

（二）模仿優(yōu)秀范文朗讀，提高語感，體驗(yàn)情感

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，一切學(xué)習(xí)從模仿開始。要讓小學(xué)生在沒有老師的指引下自己把文章讀好，這可能性不大。教師可以自己帶讀，或者通過播音頻的播放，先讓學(xué)生從模仿開始，哪里應(yīng)該斷句，哪里要一氣呵成，哪里要聲情并茂……揣摩別人的語調(diào)語速。反復(fù)的模仿會(huì)讓文章讀得越來越賦有情感。

（三）小組朗讀，相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步

小組朗讀，相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步！一個(gè)人往往自覺性不強(qiáng)，當(dāng)有了團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，鞭策以及鼓勵(lì)隊(duì)員的激情就會(huì)得以激發(fā)，學(xué)生閱讀教學(xué)中的朗讀亦是如此。學(xué)生朗讀的習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的而是需要慢慢地培養(yǎng)，在良好習(xí)慣形成的過程中，如果將小組合作朗讀，組內(nèi)達(dá)到相互競(jìng)爭(zhēng)共同進(jìn)步，就會(huì)促進(jìn)朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)《七律.長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)時(shí)，將學(xué)生劃分為六個(gè)不同的小組，比較哪組學(xué)生讀的更好？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生們自主理解詩(shī)詞的大意，了解毛澤東想通過此詩(shī)表達(dá)怎樣的一種情感？學(xué)生要想把這首詩(shī)讀好，必須是要把這首詩(shī)的內(nèi)容揣摩透徹；另一方面讓學(xué)生們?cè)谙嗷ズ献飨嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中感受集體所給他們帶來的榮譽(yù)感。

結(jié)語

綜上所述，朗讀是對(duì)文章內(nèi)容的一個(gè)體味和消化的過程。每當(dāng)聽到學(xué)生朗朗的讀書聲時(shí)就讓我找回了最初為人教師的初心，并且在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中證明，讀，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和情感的熏陶。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，既陶冶了情操，又讓學(xué)生擺脫了以往閱讀教學(xué)的枯燥，從而讓語文閱讀教學(xué)變得更加的富有趣味性。