胡娟

（江西省上饒市玉山縣冰溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江西 上饒 334700）

要是在實(shí)際音樂教學(xué)中缺少師生有效互動(dòng)，極易導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)沉寂。出于扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)通過相應(yīng)的教學(xué)方法突顯學(xué)生主體地位。借助“互動(dòng)式”教學(xué)模式，在良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)其對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行思考、對(duì)音樂作品鑒賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官引導(dǎo)其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到分享教學(xué)信息、互動(dòng)情感的效果。

一、簡(jiǎn)析初中音樂課堂互動(dòng)問題

首先，缺少均等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，不均等互動(dòng)機(jī)會(huì)的問題時(shí)有發(fā)生，一些學(xué)生“貌合神離”未能真正參加到課堂互動(dòng)[1]。從某種角度來看，如果互動(dòng)范圍較廣、參與者眾多，那么所具備的差異性資源數(shù)量也會(huì)隨之提高，這有助于擴(kuò)展融合視界?？墒窃趯?shí)際互動(dòng)環(huán)節(jié)，往往教師會(huì)選擇表現(xiàn)優(yōu)秀與積極的同學(xué)展開對(duì)話交流，而忽視性格內(nèi)向且被動(dòng)等待的學(xué)生，這使其獲得互動(dòng)機(jī)會(huì)的較少，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)音樂的積極性。其次，缺少彈性互動(dòng)。開展有效的互動(dòng)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過交流拉近師生之間的距離，可要是教師僵化應(yīng)用課前制定的教學(xué)方案，為留出一定的自由裁量空間，例如將每堂課的問題、所說的話、設(shè)計(jì)的互動(dòng)形成均形成模板化，久而久之學(xué)生便會(huì)覺得教學(xué)過程較為死板，僅是單純地配合教學(xué)。所以，音樂教師需要將預(yù)料意外的資源變成可生成資源，面對(duì)這些資源絕對(duì)不能視而不見，而是要靈活應(yīng)用讓課堂教學(xué)模式更具彈性。

二、“互動(dòng)式”教學(xué)模式有關(guān)應(yīng)用路徑分析

（一）關(guān)注課堂教學(xué)導(dǎo)入

無論對(duì)于哪一學(xué)科教學(xué)而言，如果教學(xué)開端良好那么這堂課也是會(huì)成功的，即如果課堂導(dǎo)入成功，則代表課堂教學(xué)已經(jīng)成功了50%[2]。學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)情況能否教師期望相持平，和學(xué)生興趣與積極性存在必然關(guān)系。針對(duì)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)亦然，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)充滿興趣的情況下，其才會(huì)更主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)。所以，初中教師要有效把握課堂導(dǎo)入以“互動(dòng)式”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣。我們以《走進(jìn)西藏》為例，其主要概括孔繁森為西藏發(fā)展做出的功績，而且彌漫著一定的少數(shù)民族風(fēng)情。可是很多學(xué)生對(duì)于民歌卻沒有多大興趣。此時(shí)，教師可以在上課前，以吟唱幾句《走進(jìn)西藏》作為導(dǎo)引，用聲音為學(xué)生帶來耳目一新之感。很多學(xué)生會(huì)對(duì)歌曲產(chǎn)生好奇想知道唱的是什么，教師先不要告訴學(xué)生歌曲的名字，而是提出：“大家有誰知道孔繁森嗎？感受過西藏的風(fēng)土人情嗎？”，很多學(xué)生可能并不了解，此時(shí)可通過多媒體播放有關(guān)西藏的圖片，結(jié)合“走進(jìn)西藏”，通過視覺與聽覺的刺激學(xué)生便會(huì)燃燒起學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地配合教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)建生動(dòng)豐富的教學(xué)情境

在進(jìn)行初中音樂教學(xué)時(shí)，出于充分發(fā)揮“互動(dòng)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，彰顯其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中收獲良好體驗(yàn)。音樂教師應(yīng)與課本內(nèi)容有效結(jié)合，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)定相應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生能更為深度地感知音樂。對(duì)于音樂教學(xué)而言，其對(duì)初中生身心發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，一方面能增強(qiáng)自身對(duì)于“美”的鑒賞能力，另一方面還可以適當(dāng)舒緩心中的學(xué)習(xí)壓力，樹立良好的學(xué)習(xí)與生活心態(tài)。那么，在實(shí)際教學(xué)中需要和學(xué)生學(xué)習(xí)心理相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)不同的音樂形式形成深刻感悟。我們以《中華人民共和國國歌》為例，教師可通過信息多媒體技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中搜索，從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到中國今日的騰飛。通過這樣的方式，先讓學(xué)生感受音樂的情感基調(diào)，然后鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己觀看視頻的想法，然后結(jié)合學(xué)生心態(tài)為學(xué)生播放合唱《中華人民共和國國歌》由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣也會(huì)讓音樂感受更為直觀。

（三）學(xué)生互動(dòng)意識(shí)針對(duì)性培養(yǎng)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的思維定式對(duì)學(xué)生影響較為深遠(yuǎn)，因此很多初中學(xué)生的思想依然相較保守，不僅不敢和教師進(jìn)行互動(dòng)而且也缺少一定的互動(dòng)意識(shí)。作為教師，其是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)通過多元渠道充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，深挖其學(xué)習(xí)潛力有意識(shí)地培養(yǎng)其互動(dòng)意識(shí)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)其個(gè)性，耐心聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地感悟與理解音樂知識(shí)。

結(jié)束語：從某種角度來講，“互動(dòng)式”教學(xué)為初中音樂課堂教學(xué)打開一條新思路，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂交流環(huán)境，讓其能感受音樂、理解音樂并能表現(xiàn)音樂。由以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。總之，依托師生所創(chuàng)設(shè)的“互動(dòng)”教學(xué)氛圍能讓音樂課堂效果更理想。