向瓊

（湖北神農(nóng)架林區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 仙桃 442400）

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)更多課外知識并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，既能保護(hù)童心，又能起到過渡作用，小學(xué)語文低年段的課外閱讀起到了非常重要的作用。閱讀富有童趣的童話寓言，將文章的內(nèi)容付諸實(shí)踐，再通過家長和教師的攜手合作，與信息技術(shù)密不可分的課外閱讀讓低年段的語文課堂充滿趣味性和可操作性，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐，學(xué)會獨(dú)立思考。

一、課外閱讀的作用

書籍是過去先進(jìn)者為傳承或傳遞自身的知識想法而編寫出來的，人們閱讀書籍就是在繼承和研究探討先人的思想，同時也是在拓展人們的視野，用語言表述出大好河山的美麗，同時告誡人們過去的錯誤不能再犯，要學(xué)會吸取教訓(xùn)，我們現(xiàn)在是踩在巨人的肩膀上行進(jìn)。同時閱讀的書籍類型是多種多樣的，寓言、神話、童話、文學(xué)、紀(jì)實(shí)等等，既適合成年人閱讀，也適合幼童學(xué)生閱讀。例如，《刻舟求劍》這一篇文章告誡人們要學(xué)會靈活變通，不能被教條所拘束。讀書讀的不僅是里面的文字，更是文字當(dāng)中的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，既為學(xué)生積累了文學(xué)底蘊(yùn)，也讓學(xué)生學(xué)會如何在書中汲取知識。

二、小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀

低年段小學(xué)生的課外閱讀越來越被重視，同時學(xué)生的課外閱讀受到諸多方面的影響，其中包括學(xué)校、家庭的影響。在學(xué)校中，教師教學(xué)離不開課外閱讀的衍生，通過課外閱讀與教材中的文章相結(jié)合，使低年段的學(xué)生更容易理解教師所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。在家庭中，家長和學(xué)生可以一起閱讀，給學(xué)生解釋他們現(xiàn)在所不理解的內(nèi)容，促進(jìn)家長和孩子之間的關(guān)系發(fā)展。但是低年段課外閱讀的方式仍舊不夠全面，會有一定程度的疏漏。

三、低年段課外閱讀板塊的策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幾乎所有的課堂都使用PPT或者動畫來讓低年段的學(xué)生能夠更好地跟上教師的步伐，理解教師表達(dá)的深刻內(nèi)涵。信息技術(shù)的使用對于教師拓展學(xué)生課外閱讀能力也有很重要的作用。各種技術(shù)產(chǎn)品的使用，讓學(xué)生動手動腦，而不是光聽教師的講解。讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和動手操作。

（一）保護(hù)童心

對于低年段的學(xué)生，這個年齡段的大腦在迅速汲取知識，提取信息的能力在不斷提升，但在大范圍里仍舊是以具體形象的思維來理解和反饋信息，所以選擇的書目大都具有童心，又能很好地實(shí)現(xiàn)低年段到高年段的過渡。對于低年段學(xué)生也起到呵護(hù)身心的作用，保護(hù)學(xué)生的童心童趣[1]。例如，《小熊住山洞》這一篇童話，通過小熊的行為表達(dá)對大自然的愛護(hù)和關(guān)愛他人的高尚品德。教師可以用科學(xué)技術(shù)，將文章的文字變成一幀幀動畫表現(xiàn)出來，這樣既能具體形象地表達(dá)出文章內(nèi)容，又能吸引學(xué)生的注意力。

（二）閱讀與實(shí)踐結(jié)合

課外閱讀不僅對于學(xué)生的精神世界存在影響，對于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界也存在一定的影響?？梢詫W(xué)生閱讀到的東西通過實(shí)踐表現(xiàn)出來，提高學(xué)生的想象能力和實(shí)踐能力。這時教師準(zhǔn)備的一些技術(shù)設(shè)備就可以很好地達(dá)到這個目標(biāo)。例如，《手影戲》這一篇小短文，講述兩個孩子用燈光玩手影的故事。教師可以準(zhǔn)備一些可以給孩子使用的投影設(shè)備，來感受手的投影或者其他投影的樂趣。也可以讓家長和學(xué)生共同參與進(jìn)來，一起來進(jìn)行手影游戲，促進(jìn)家長和學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）學(xué)校和家庭的協(xié)作

沒有人天生就會什么，提升對一門技能的掌握是需要一步一個腳印來進(jìn)行的，基礎(chǔ)的建立很重要，后續(xù)的發(fā)展也同樣重要。這個時候就需要學(xué)校和家庭的協(xié)作，幫助學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)校，教師可以在課堂上為學(xué)生奠定課外閱讀的基礎(chǔ)，而后續(xù)的發(fā)展則是需要家長的幫助。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在教師和家長的聯(lián)系越發(fā)方便，這也方便了他們的共同合作，幫助學(xué)生在課外閱讀中促進(jìn)思維能力的提升，學(xué)會獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考解決問題的方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文低年段的課外閱讀板塊越來越受到學(xué)校和家庭的重視，其作用也是十分重要的。在教師教導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時，使得學(xué)生閱讀的范圍更加廣闊，不拘束于課本知識內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，欣賞文學(xué)作品的能力也有所提升，為之后的文學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，低年段學(xué)生課外閱讀的方法也變得多種多樣，通過信息技術(shù)促使學(xué)生們樂學(xué)好學(xué)。既能通過動畫形式表達(dá)文章內(nèi)容，富有童心童趣，也能付諸實(shí)踐，讓學(xué)生感受語言的魅力。同時學(xué)校和家庭的協(xié)作是重中之重，讓課外閱讀的影響不局限于課堂之上教師打下的基礎(chǔ)。由家長進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力的進(jìn)步。課外閱讀不僅促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展，也讓學(xué)生對于語文產(chǎn)生了興趣。