雷桂紅

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣鯉溪鎮(zhèn)中心幼兒園，湖南 永州 425614）

由于我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也越來越高。各幼兒園需要積極進(jìn)行教學(xué)變革以及教學(xué)革新，突出自身教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極吸納先進(jìn)的教學(xué)理念，把好學(xué)前教育這一關(guān)，為幼兒提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是就目前我國(guó)的學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，我國(guó)對(duì)幼兒教育并不重視，幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)制度也不夠完善。要想學(xué)前教育良好發(fā)展，相關(guān)教育部門以及幼兒園就必須做出改變，解決當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)前教育的綜合質(zhì)量。

一、學(xué)前教育教學(xué)中常見的問題

（一）教育方式落后

幼兒在學(xué)前教育階段是會(huì)慢慢開始獨(dú)立的，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐過程中會(huì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但就目前而言，部分幼兒園還是存在灌輸式的教育方式，這種教育方式不符合全面發(fā)展的需求，也不利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的習(xí)慣，不利于幼兒的身心發(fā)展。灌輸式的教育方式過于注重幼兒文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)缺乏趣味性以及能動(dòng)性，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，也不利于發(fā)掘并培養(yǎng)幼兒的潛力，會(huì)使部分幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）以教師為教育的主體

無論是學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段還是高等教育階段，教師和學(xué)生的關(guān)系都是平等的，但大部分的幼兒教師還都是采取的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就會(huì)讓教師成為整個(gè)教學(xué)過程中的主宰者，幼兒成了聽從者，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有控制性，導(dǎo)致幼兒只能在固定的模式里學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不利于幼兒自由發(fā)展，讓幼兒變得沒有了想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。在這種模式下培育出來的幼兒的思維模式過于固化，缺少學(xué)習(xí)自主性，也沒有學(xué)習(xí)的積極性，缺乏個(gè)性化發(fā)展，教育同質(zhì)化趨于嚴(yán)重。

（三）家長(zhǎng)和教師缺乏溝通

對(duì)于小孩子而言，身邊所有的事物都可以引起幼兒的好奇心，但是幼兒對(duì)一些事物的理解能力較弱，所以很多時(shí)候是需要家長(zhǎng)和教師一起幫助幼兒。對(duì)于幼兒來說，家庭和幼兒園是幼兒們待的時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，但是由于一些家長(zhǎng)思想落后，導(dǎo)致跟幼兒園的教育理念不一致，教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種教育方式，使得學(xué)前教育沒有發(fā)揮出足夠的作用。

（四）國(guó)家、政府對(duì)學(xué)前教育不夠重視

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地方政府對(duì)于學(xué)前教育沒有做出相關(guān)規(guī)劃，也沒有出臺(tái)相關(guān)的政策來保障教育工作的實(shí)施，甚至還有一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育不重視，缺乏深入認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)前教育無法得到大力發(fā)展。雖然國(guó)家也出臺(tái)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等文件，但是與義務(wù)教育、高等教育相比較而言，針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)的律法還是具有片面性，缺乏實(shí)效性。與此同時(shí)，廣大幼兒教師的綜合素質(zhì)需要提升，幼兒教師需要不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與吸納，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試，進(jìn)而打造高質(zhì)量的幼兒教學(xué)課堂。

二、完善幼兒園學(xué)前教育的解決措施

（一）改變教育方式

學(xué)前教育階段是幼兒培養(yǎng)各種能力的階段，這一階段對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，這一時(shí)期的幼兒也是最具想象力和創(chuàng)造力的，因此可以以啟迪性的教育方式來教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的多種能力。這一教學(xué)模式可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)提高幼兒與他人的溝通交流能力，有利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念

在傳統(tǒng)的教育模式下，所有教學(xué)工作的進(jìn)行都是以教師為主體的，無論任何情況下，學(xué)生都需要聽從教師的安排，這一教學(xué)模式是不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果的，所以教師需要改變傳統(tǒng)教育觀念。教師應(yīng)該因材施教，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展需求，要充分地認(rèn)識(shí)到在學(xué)前教育階段，幼兒在教學(xué)過程中是占主導(dǎo)地位的。教師應(yīng)該以幼兒為主，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒肯定和鼓勵(lì)，關(guān)注幼兒的喜好，幫幼兒樹立自信心，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通

無論是在家庭教育還是在幼兒園教育，對(duì)幼兒來說都是很重要的。如果家庭教育和幼兒園教育是一致的，那么對(duì)幼兒的身心發(fā)展肯定是有利的；如果家庭教育和幼兒園教育產(chǎn)生分歧，肯定是不利于教育工作的開展。所以為避免這一問題的發(fā)生，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與教師的溝通，學(xué)校也可以舉辦座談會(huì)讓教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，確保家庭和幼兒園的高度統(tǒng)一。

（四）提高對(duì)學(xué)前教育的重視度

加強(qiáng)政府對(duì)學(xué)前教育的理解，提高國(guó)家、政府以及一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知，出臺(tái)一些相關(guān)政策來保證教育工作的穩(wěn)定實(shí)施，相關(guān)部門需結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，出臺(tái)具有權(quán)威性的文件，提高對(duì)學(xué)前教育的重視程度。國(guó)家還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師科研能力的培養(yǎng)，大力支持幼兒教師不斷學(xué)習(xí)深造。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)前教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及教育的發(fā)展都是至關(guān)重要的一個(gè)階段，甚至還會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生影響。因此，廣大幼兒園對(duì)學(xué)前教育一定要重視起來，不斷研究和探索有效的方法，來改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。