鄒佩

（江西省宜春市樟樹市吳城鄉(xiāng)吳城中心小學(xué)，江西 宜春 336000）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀、寫作是基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，也是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。但從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，受邏輯思維、智力水平等方面的限制，學(xué)生并不能依靠自主思維能力完成閱讀與寫作，這讓小學(xué)語(yǔ)文教育工作遇到了困境。從語(yǔ)文知識(shí)角度來(lái)看，兩者之間在知識(shí)方面存在諸多互動(dòng)性，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們可以嘗試將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合到一起，讓他們可以借助一方面的知識(shí)基礎(chǔ)，來(lái)完成對(duì)另一方面知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，由此達(dá)到融會(huì)貫通、全面掌握的目標(biāo)。

一、借助閱讀素材分析，培養(yǎng)文本寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助閱讀素材分析來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是最基礎(chǔ)的教學(xué)模式。從學(xué)生的寫作水平來(lái)看，他們?cè)谧魑牡臉?gòu)思、寫作方法運(yùn)用、遣詞造句方面都有存在不足，因?yàn)樗麄儺?dāng)下的思維能力尚不具備獨(dú)立寫作水平，而閱讀作為以文本分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，其恰好能夠讓學(xué)生在文本分析的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本構(gòu)思、寫作能力、遣詞造句等方面的鍛煉，這不僅讓學(xué)生獲得了文本分析能力的提升，更為他們的寫作水平提升帶來(lái)了指導(dǎo)，所以我們要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)指導(dǎo)。

例如在進(jìn)行《摔跤》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要就是人物細(xì)節(jié)描寫，而這正是學(xué)生在寫作時(shí)的難點(diǎn)，所以我就在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，讓他們進(jìn)行自主閱讀分析，找出課文中的動(dòng)詞，并對(duì)這些動(dòng)詞的應(yīng)用內(nèi)予以分析和思考，通過(guò)與同學(xué)之間的討論，對(duì)這些動(dòng)詞的應(yīng)用予以感受。在此基礎(chǔ)上，我找出了課文中一些關(guān)鍵性的描寫語(yǔ)句，包括“各自虎勢(shì)兒一站，鹐架似的對(duì)起陣來(lái)”“圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去”“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”等，讓學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)句的描寫在腦海中構(gòu)建兩個(gè)人摔跤時(shí)的狀態(tài)，由此來(lái)提升他們對(duì)于描寫的理解，強(qiáng)化他們對(duì)于詞語(yǔ)運(yùn)用的掌握。之后，我會(huì)為學(xué)生播放一段類似的視頻資料，讓學(xué)生以視頻素材為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作練習(xí)，嘗試在作文中正確的使用動(dòng)詞，由此來(lái)進(jìn)一步提升他們的描寫能力，讓他們獲得作文能力的進(jìn)步與提升。

二、依靠日常寫作練習(xí)，提升閱讀情感理解

“依靠日常寫作練習(xí)，提升閱讀情感理解”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)工作有效結(jié)合的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到寫作和閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，我們可以借助文本閱讀來(lái)提升學(xué)生作文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、遣詞造句應(yīng)用能力的同時(shí)，也可以通過(guò)寫作練習(xí)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知和體驗(yàn)閱讀素材中的情感，由此做到在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)助力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和感知水平，以確保以寫作為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)工作能夠得以有效開展。

例如在進(jìn)行《四季之美》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，雖然學(xué)生也能夠?qū)φn文產(chǎn)生一定的審美情趣，但從他們表現(xiàn)中可以看出他們的審美是基于教師的講解而存在的，這表明他們的審美意識(shí)并沒有因此得以構(gòu)建。在這種情況下，我專門挑選了一個(gè)夕陽(yáng)西下的傍晚，我將他們帶到操場(chǎng)上，讓他們進(jìn)行夕陽(yáng)的欣賞，并通過(guò)觀察各種各樣的火燒云，來(lái)獲得情感體驗(yàn)。之后，我讓他們將此次觀賞活動(dòng)為主題進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，讓他們可以通過(guò)書面表達(dá)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的情感認(rèn)知表達(dá)。之后，我讓學(xué)生再次進(jìn)行《四季之美》課文的閱讀，這不僅可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行感同身受，同時(shí)還能夠提升他們對(duì)文本素材的審美能力，學(xué)生的閱讀水平因此得以進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)工作有效結(jié)合的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平及興趣需求的分析，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以確保其可以在語(yǔ)文課堂當(dāng)中帶來(lái)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《多彩的活動(dòng)》寫作練習(xí)時(shí)，我就將學(xué)生帶入到戶外，帶領(lǐng)他們?nèi)ソ加?，去感受大自然的無(wú)限風(fēng)光。在郊游時(shí)，我會(huì)為學(xué)生選擇現(xiàn)代散文作家鐘敬文的《碧云寺的秋色》、現(xiàn)代作家趙麗宏的《西湖秋意》等幾篇關(guān)于秋天的美文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞，由此來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的情感調(diào)動(dòng)。最后，我會(huì)讓他們進(jìn)行“寫生”，讓他們用寫作文的方式將自己眼前的美景記錄下來(lái)，由此做到依托以生活為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀與寫作教學(xué)工作的有效融合，在提升學(xué)生閱讀和寫作能力的同時(shí)，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)助力支持。

總結(jié)：

綜上所述，做好閱讀與寫作教學(xué)工作的有效結(jié)合，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育水平發(fā)展帶來(lái)助力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必須要全面了解學(xué)生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)工作設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠在良好的動(dòng)力支持下，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)獲得寫作水平的進(jìn)步，借助寫作學(xué)習(xí)來(lái)提升閱讀理解能力，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。