王淑英

（吉林省長(zhǎng)春市榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師應(yīng)緊盯素質(zhì)教育理念要求，推動(dòng)學(xué)生在課堂中主體性位置，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，從而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所包含的德育素材，更好地在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展有針對(duì)性、有目的性的德育教育活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在掌握語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)之上，更好的完善自身思想品德和道德素養(yǎng)，以此規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中言行舉止。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題

（一）德育內(nèi)容選擇的偏差

在長(zhǎng)期傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響之中，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往仍然以應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)為主體，去思考學(xué)生在德育教育內(nèi)容之中所取得的成績(jī)，以此來(lái)衡量學(xué)生德育教育水平。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)某一作品進(jìn)行分析和講解之中分開(kāi)了德育教育主要含義，而更加關(guān)注到作品內(nèi)容中所包含的應(yīng)試部分，讓學(xué)生更多地去學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)試內(nèi)容，以提升學(xué)生應(yīng)試水平，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生人格的完善和成長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文教師角色定位的偏差

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展德育教育活動(dòng)之中，往往忽略了自身角色定位，通常以主導(dǎo)者角色自居，而將學(xué)生放入到可有可無(wú)的輔助地位。在開(kāi)展德育滲透之中，這樣的做法非常不利于學(xué)生人格魅力和道德素養(yǎng)的良好形成，也影響了學(xué)生身心健康的合理發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，為了有效滲透德育教育內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確自身的角色定位，懂得在德育教育活動(dòng)中如何充當(dāng)一位引導(dǎo)者和指路人，去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探究，從學(xué)生內(nèi)心深處真正的把握自我思維和自我思想，推動(dòng)學(xué)生在合理的思維方式之中進(jìn)行人格升華。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

（一）在情感熏陶中滲透德育

情感教育是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的主要內(nèi)容，通過(guò)情感因素能夠有效使得學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之中與作者進(jìn)行情感共鳴，理解作者的內(nèi)在思想，充分把握文章中所包含的主要思路。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)情感教育方式來(lái)滲透德育教育內(nèi)容，使得小學(xué)生能夠真正在進(jìn)入文本之中，通過(guò)情感共鳴的方式來(lái)達(dá)到德育教育目標(biāo)，提升學(xué)生德育水平。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂講解《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師播放了電影《圓明園》中八國(guó)聯(lián)軍搶、燒圓明園的片段，學(xué)生們的情感之火立刻被點(diǎn)燃，使學(xué)生產(chǎn)生圓明園被毀滅的悲傷，痛恨侵略者的無(wú)恥暴行，并認(rèn)識(shí)到只有祖國(guó)強(qiáng)大才能不受侵略，也明白了自己肩上的使命。

（二）以豐富的教學(xué)形式滲透德育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理化滲透德育教育內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課任學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以此發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性開(kāi)展主動(dòng)性與積極性學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展德育教育活動(dòng)之前，應(yīng)充分制作主題教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在具有趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容之中，更好的理解教學(xué)主題思想，以此根據(jù)教師所提出的相關(guān)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展主動(dòng)性探究，并明確教師教學(xué)內(nèi)容中所滲透的德育部分，更好地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身思維和行為上的有效推動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生思想道德水平。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂講解古詩(shī)《小池》的過(guò)程中，在黑板上采用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)的方式：一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)蔭、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓出現(xiàn)在黑板上。栩栩如生，同學(xué)們立刻擦亮了小眼睛，自覺(jué)地讀起古詩(shī)來(lái)了。同時(shí)感受到詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)之情，也激發(fā)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)之情，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、在語(yǔ)言訓(xùn)練中滲透教育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練是小學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目的之一，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練能有效增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升小學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中滲透德育教育是一種可行的教學(xué)途徑，將兩者結(jié)合在一起，極大化發(fā)揮了兩者的教育功能，讓學(xué)生在不經(jīng)意間體會(huì)到德育教育的潛在價(jià)值，并對(duì)自身思想上的覺(jué)悟起到了推動(dòng)作用，更好的發(fā)揮德育教育內(nèi)在教育意義。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂《落花生》教學(xué)中，通過(guò)分角色表演，讓學(xué)生理解作者借落花生表明自己要做像落花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人，并體會(huì)生活中那些在平凡崗位上默默無(wú)聞工作的普通勞動(dòng)者就像落花生一樣，所從事的工作并不令人羨慕，勞動(dòng)成果也不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生做具有花生品格的人。