楊鑫

（浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 臨海 317033）

一、師生互動(dòng)的概念和意義

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間以不同程度、形式、性質(zhì)所產(chǎn)生的相互影響。師生互動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用具有重大意義，分為對(duì)學(xué)生的意義和對(duì)教師的意義:a.對(duì)學(xué)生的意義。新課標(biāo)要求課堂以學(xué)生為主體，為實(shí)現(xiàn)這一要求，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式備受關(guān)注?，F(xiàn)如今隨著轉(zhuǎn)變教育觀念以及越來(lái)越多的實(shí)踐證明，將學(xué)生作為課堂主體是最為有效的教學(xué)方式。師生之間有效互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效途徑，同時(shí)也有利于提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的能動(dòng)性，不偏向任何一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、管理者的身份貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更好凸顯學(xué)生的學(xué)科地位。b.對(duì)教師的意義。師生互動(dòng)有利于提升教師個(gè)人素養(yǎng)，也是小學(xué)課堂音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的部分。由于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，傳統(tǒng)以教師來(lái)主導(dǎo)課堂的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的變化，現(xiàn)代教育方式需要活躍的、公平的、恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，但在課堂中進(jìn)行公平師生互動(dòng)仍存在很多問(wèn)題。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)過(guò)程中教師角色定位有偏差

課堂是教師展現(xiàn)教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，當(dāng)代課堂教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)生為中心。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中恰恰相反，教師多擔(dān)任管控者的角色，要求學(xué)生必須聽(tīng)從命令、服從安排。更有甚至為達(dá)到控制課堂的目的，要求學(xué)生在互動(dòng)中接受自己的指令和行為，一旦遭到拒絕，將使用不積極或不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式達(dá)到控制的目的。這一現(xiàn)象不利于學(xué)生凸顯主體地位，不利于有效實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）師生互動(dòng)具有偏向性

由于小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力而表現(xiàn)不理智的行為現(xiàn)象，教師對(duì)待該現(xiàn)象容易產(chǎn)生情緒起伏，影響教學(xué)工作的有效進(jìn)行。再者在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師傾向于與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生互動(dòng)，從而獲得成就感，加快教學(xué)進(jìn)度；教師不愿意與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生互動(dòng)。由于師生互動(dòng)具有傾向性，不利于整體學(xué)生音樂(lè)課堂參與度的提升。

（三）師生互動(dòng)形式單一

傳統(tǒng)師生互動(dòng)還停留在提問(wèn)-回答-反饋的模式上，讓互動(dòng)變成任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)較好的課堂效果。并且教師多提問(wèn)容易的問(wèn)題，而不是抓住現(xiàn)象、挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考掌握知識(shí)背后的邏輯，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。另外這種課堂問(wèn)答模式容易產(chǎn)生課堂參與度極高、效果明顯的假象，然而實(shí)際并沒(méi)有促進(jìn)作用。

（四）教師在課堂活動(dòng)中情感投入不夠

由于我國(guó)應(yīng)試化教育大量教師片面追求學(xué)生成績(jī)，不重視情感投入，一味傳授知識(shí)使課堂變得枯燥乏味。以上現(xiàn)象所反映的就是學(xué)生與教師間的情感交流少，只有單一的知識(shí)互動(dòng)，不利于教師完成情感任務(wù)，運(yùn)用情感潛移默化影響學(xué)生。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂加強(qiáng)師生互動(dòng)的對(duì)策

（一）變換角色定位，實(shí)現(xiàn)多角度互動(dòng)

師生互動(dòng)的主角不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生若不能積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教學(xué)將很難擁有較高質(zhì)量和效率。師生互動(dòng)要求學(xué)生和教師之間公平交流，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師往往處于控制和統(tǒng)治地位，學(xué)生則是吸收知識(shí)的機(jī)器。而在互動(dòng)課堂中，教師作為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生合作并且充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。師生互動(dòng)對(duì)于處在主體地位的學(xué)生而言，能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)造性的解放和個(gè)性的發(fā)展。而對(duì)于指導(dǎo)者的教師來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)意味著學(xué)生和教師之間真正溝通。互動(dòng)教學(xué)摒棄單方面的一味灌輸，采取雙向互動(dòng)和交流，促使學(xué)生和教師的情感和思想投入到互動(dòng)和對(duì)話中，使之形成不斷進(jìn)步、生動(dòng)活潑的個(gè)性化溝通過(guò)程，營(yíng)造活躍自由的課堂氛圍，消除學(xué)生緊張心理，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力。

（二）無(wú)差別的對(duì)待全體學(xué)生

學(xué)生只有處于公平輕松的學(xué)習(xí)氛圍中才能獨(dú)立思考。教師應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題具體分析，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)內(nèi)心想法。

（三）創(chuàng)新多種互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)形式多樣性

教師和學(xué)生之間互動(dòng)模式從單一的提出簡(jiǎn)單問(wèn)題、進(jìn)行簡(jiǎn)單音樂(lè)鑒賞活動(dòng)變?yōu)閾尨鸩シ鸥枨念}目的游戲方式，不但提高學(xué)生自我表達(dá)欲望，而且有利于提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于促進(jìn)師生互動(dòng)。

（四）增加情感投入力度

教師運(yùn)用情感感染帶動(dòng)課堂是教師教學(xué)效果好壞的重要體現(xiàn)。因此教師要面帶笑容、端正態(tài)度積極表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，讓學(xué)生真心感受到教師的鼓勵(lì)；對(duì)待表現(xiàn)差的學(xué)生，教師也應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，調(diào)節(jié)其畏難情緒，給予更多關(guān)心，幫助其積極主動(dòng)與教師交流，緩和師生關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為適應(yīng)時(shí)代變化小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)借鑒先進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)中充分表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展觀念，提升自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。