曾伙慶

（江西省南昌市外國(guó)語學(xué)校，江西 南昌 330000）

生物學(xué)核心素養(yǎng)由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素組成?！案咧猩锟茖W(xué)思維”在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是這樣界定的：尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)思維是一種思維范式，指為獲取知識(shí)而進(jìn)行有目的想象、判斷、推理等思維過程，是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分?？茖W(xué)思維能夠支持學(xué)生獲取新知識(shí)，學(xué)會(huì)如何使用知識(shí)，構(gòu)建并評(píng)價(jià)假設(shè)和觀點(diǎn)。具備科學(xué)思維的學(xué)生能夠成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，能夠自主地為自己的問題尋求答案。生物課堂是適合開展科學(xué)思維教學(xué)的平臺(tái)，科學(xué)思維的培養(yǎng)理應(yīng)成為教師教學(xué)明確的目標(biāo)。

一、注重挖掘概念內(nèi)涵關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維就是實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求知態(tài)度，應(yīng)用科學(xué)的思維方式對(duì)事物進(jìn)行了解，對(duì)問題進(jìn)行解決的思維能力與習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，以生物學(xué)事實(shí)以及證據(jù)為基礎(chǔ)，利用歸納概括、批判、推理等方法對(duì)生命的規(guī)律與現(xiàn)象進(jìn)行探究與闡釋。生物學(xué)概念是高中生物學(xué)不可缺少的內(nèi)容，利用關(guān)系推理，掌握概念之間的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握學(xué)科概念內(nèi)在的邏輯關(guān)系是學(xué)習(xí)生物學(xué)科必備的思維方式。如推理出體液、細(xì)胞外液、細(xì)胞內(nèi)液、組織液；核酸、DNA、RNA、tRNA等這些概念間的相互從屬關(guān)系。除概念外，關(guān)系推理在反映數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用上。如DNA上的堿基數(shù)、RNA上堿基數(shù)、蛋白質(zhì)上氨基酸數(shù)這三者之間的關(guān)系，在DNA分子結(jié)構(gòu)中，四種堿基在雙鏈及單鏈數(shù)量上等。通過關(guān)系推理不僅掌握概念之間關(guān)系及數(shù)量關(guān)系，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的推理思維能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從更全局、更宏觀、更整體的角度去把握知識(shí)的核心要素，厘清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣獲得的知識(shí)才可內(nèi)化為學(xué)生的核素素養(yǎng)。高中生物知識(shí)零散、易遺忘，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的知識(shí)進(jìn)行歸納概括，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后輻射出與之相關(guān)的各種知識(shí)，最終將知識(shí)點(diǎn)串起來。注重挖掘概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生弄清楚知識(shí)的來龍去脈，搞清生命事件之間的因果關(guān)系，這樣的過程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、注重科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)探究重視學(xué)生本能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究的過程可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的直接反饋和親身體驗(yàn)?？茖W(xué)探究式學(xué)生學(xué)習(xí)生物不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力良好的途徑?？茖W(xué)探究的情境主要來自真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問題。例如：根據(jù)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的探究實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)材料的替代、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等新情境；對(duì)于影響酶活性的因素進(jìn)行探究，并應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐等。探究教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間參與思考、觀察、動(dòng)手、記錄和交流等活動(dòng)。開展生物科學(xué)探究教學(xué)，教師將學(xué)生探究問題涉及的原理、方法、步驟及背景知識(shí)等提前發(fā)布給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建探究路徑，促進(jìn)學(xué)生在課前開展小組合作學(xué)習(xí)和初步討論。學(xué)生課前便可形成理解問題、探究思考的思維習(xí)慣。這樣高中生物教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，為培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容闡明相關(guān)生命原理的思維意識(shí)創(chuàng)造條件。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使教師設(shè)置問題具有明確的目的性，教學(xué)中便于組織學(xué)生有序探究，通過從具體到抽象、特殊到一般展開探究活動(dòng)，有利于學(xué)生通過參與探究活動(dòng)或經(jīng)歷探究思維發(fā)展，體驗(yàn)正確運(yùn)用文字圖示、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論及相關(guān)知識(shí)構(gòu)建生物模型的研究路徑。通過科學(xué)探究開展生物學(xué)教學(xué)，教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正理解、認(rèn)同科學(xué)探究，并主動(dòng)參與生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維

生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，是指學(xué)生日常生活中或社會(huì)實(shí)踐中常見的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問題。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)帶有具體問題和情感氛圍的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟并活用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要注重挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。教學(xué)情境的素材來源可以是生產(chǎn)、生活的常見現(xiàn)象。舊知識(shí)的拓展引出的新問題，課堂演示實(shí)驗(yàn)，生物科學(xué)史，多媒體動(dòng)畫、圖片、視頻，生物科技新進(jìn)展，新聞人物，社會(huì)熱點(diǎn)等等。教師要善于收集、發(fā)現(xiàn)、積累，甚至創(chuàng)造各類適合用于教學(xué)的素材，以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用這些熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)作為情境，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題發(fā)揮情境的價(jià)值，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，從而進(jìn)一步讓學(xué)生科學(xué)思維得到發(fā)展和形成。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；傳承和保持實(shí)證意識(shí)、清晰邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)求知；學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題”作為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要內(nèi)容。高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要從注重挖掘概念內(nèi)涵關(guān)系、注重科學(xué)探究教學(xué)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多個(gè)角度實(shí)踐教學(xué)，將科學(xué)思維的培養(yǎng)融入自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，充分達(dá)成生物學(xué)課程的教育目標(biāo)。