魏麗華

（四川省南充市儀隴縣永樂中學(xué)，四川 南充 637600）

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)含義

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。常規(guī)課堂上，由于學(xué)生能力參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生在完成課堂練習(xí)后會造成課堂學(xué)習(xí)空檔，能力弱的學(xué)生則容易陷入循環(huán)學(xué)習(xí)閉環(huán)模式，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)做無效學(xué)習(xí)。分層教學(xué)針對每個(gè)層次學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂練習(xí)，關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展做到有的放矢、目標(biāo)明確，提高了師生合作和課堂學(xué)習(xí)效率，是素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施原則

（一）尊重學(xué)生意愿原則

學(xué)生是分層教育教學(xué)實(shí)施的主體，開展分組分層教學(xué)首先要尊重學(xué)生的意愿。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力科學(xué)進(jìn)行分組是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在分組前要仔細(xì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，教師可以先讓學(xué)生自由組合，學(xué)生在組合過程中會考慮自身水平和同學(xué)關(guān)系，教師把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行小組調(diào)整，最終達(dá)到各小組之間實(shí)力相當(dāng)，強(qiáng)弱搭配的效果。教師在小組組合的過程中一定要充分引導(dǎo)，尊重學(xué)生意愿，保護(hù)其自尊心同時(shí)科學(xué)合理進(jìn)行分組。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異原則

個(gè)體差異有先天的和后天的，學(xué)生在發(fā)展水平、能力水平、性別和個(gè)性上各有不同，個(gè)體差異是客觀存在的因素。教師對于學(xué)生個(gè)體差異要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，不斷發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異的優(yōu)勢促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提高。分層教學(xué)的核心即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對每個(gè)層次學(xué)生的不同想法和觀點(diǎn)教師要不斷做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師尊重個(gè)體差異要求教師更加深入的了解學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平，分析學(xué)生優(yōu)勢和短板，促進(jìn)教師和學(xué)生有目的地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生主觀能動性原則

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多而復(fù)雜，教師在有限的課堂時(shí)間灌輸知識點(diǎn)，形成被動式的學(xué)習(xí)模式，教師如果一味的以完成教學(xué)任務(wù)為目的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將逐漸喪失而且產(chǎn)生厭學(xué)的狀況。教學(xué)創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要途徑，采用分層教學(xué)模式可以很好地吸引學(xué)生課堂注意力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性進(jìn)而挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）教師分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的不同影響教師采取不同的教學(xué)策略。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并根據(jù)能力分層，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容是保障課堂教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。例如，學(xué)習(xí)《平面向量的線性運(yùn)算》時(shí)，教師在備課時(shí)要清楚了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及補(bǔ)充說明的知識點(diǎn)并掌握高層次知識點(diǎn)的教學(xué)方法和能力弱學(xué)生基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)方法。課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地對不同層次學(xué)生提問，鞏固向量的概念即既有大小又有方向的量叫向量，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要素：大小、方向，通過層次性引導(dǎo)強(qiáng)化概念的理解。

（二）對學(xué)生分層評價(jià)激發(fā)競爭意識

不同能力的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各有不同。能力弱的學(xué)生教師在發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)和進(jìn)步時(shí)要充分肯定和鼓勵(lì)，對于能力強(qiáng)的學(xué)生要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，肯定其學(xué)習(xí)成果同時(shí)不斷難度提升，適當(dāng)進(jìn)行競爭性評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)并主動突破知識難點(diǎn)。例如，進(jìn)行《概率》課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對于能力弱的學(xué)生在其掌握兩個(gè)互斥事件的概率加法公式時(shí)給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能力強(qiáng)的學(xué)生在用列舉法計(jì)算一些隨機(jī)事件所含的基本事件數(shù)及事件發(fā)生的概率問題給與肯定，鼓勵(lì)其運(yùn)用模擬方法包括計(jì)算器產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來進(jìn)行模擬估計(jì)概率，達(dá)到理論知識的運(yùn)用同時(shí)對其進(jìn)行難度提升。另外，激發(fā)式的評價(jià)有利于不同層次學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，刺激主觀能動性的產(chǎn)生，調(diào)動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（三）學(xué)生小組合作提升學(xué)習(xí)熱情

小組合作不僅可以提升學(xué)生的溝通能力和合作能力而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，進(jìn)行《流程圖》課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出任務(wù)要求對學(xué)生分組，各組之間共同合作設(shè)計(jì)出流程圖，全班同學(xué)對每組派出解說的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師再對同學(xué)們的表現(xiàn)總體評價(jià)。學(xué)生在合作的過程中對知識點(diǎn)的認(rèn)識更加具體，提升課堂整體氛圍的同時(shí)最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂效果。

結(jié)束語

高中課堂分層教學(xué)的實(shí)施是因材施教教育觀念的體現(xiàn)?？茖W(xué)的開展分層教學(xué)模式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓班級每個(gè)能力層次的學(xué)生都能均衡發(fā)展，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有不同的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)極大的突出學(xué)生主體地位，突破了傳統(tǒng)教育的局限，推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，符合當(dāng)今教育的發(fā)展規(guī)律。