李小玲

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，課堂質(zhì)量較低

教師的教學(xué)方法是教師提高課堂質(zhì)量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師采用的教學(xué)方法的好壞很大程度上反映了整堂課的教育教學(xué)水平?？梢娊處煹慕虒W(xué)方法對于小學(xué)語文教學(xué)來說至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師出現(xiàn)教育迷茫現(xiàn)象，一方面直接向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)又不符合當(dāng)前的教學(xué)理念。另一方面一味讓學(xué)生自主探究就會導(dǎo)致教師無法控制教學(xué)進(jìn)度，從而影響整個(gè)教學(xué)過程。在目前教師的教學(xué)方法過于籠統(tǒng)，忽視學(xué)生的主體性地位與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生對小學(xué)語文課失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)語文課課堂死氣沉沉，效率低下。

（二）當(dāng)代教育技術(shù)資源使用匱乏，資源利用效率低下

在大數(shù)據(jù)時(shí)代條件下，學(xué)生已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生了，他們可以憑借網(wǎng)絡(luò)信息平臺為自己答疑解惑，不再是那個(gè)什么都要需要教師講解，才能獲得對某一知識的理解的傳統(tǒng)意義上的學(xué)生了。他們具有知識儲備廣、思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于此教師就更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前，有些教師固守傳統(tǒng)觀念，拒絕使用網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)的理解過于片面，造成教學(xué)資源的缺失。還有一部分教師對當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作等方面存在問題，不能有效地將網(wǎng)絡(luò)資源與自身的教學(xué)結(jié)合起來，使得網(wǎng)絡(luò)資源使用效率低下，這也是造成目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂效率低下的重要原因。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

（一）充分收集教學(xué)信息，做好課前準(zhǔn)備

教師想要提升堂課的整體水平，做好必要的課前準(zhǔn)備是其關(guān)鍵的一環(huán)。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢不斷豐富自己的教學(xué)儲備，在不斷整合教育資源的同時(shí)加深對這一教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在進(jìn)行教育活動之前，必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，盡可能考慮到學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。例如在《詠柳》一詩的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材與相關(guān)的情景背景資料，制作成相關(guān)的教案，突出這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要學(xué)生把握的思想感情等方面，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況再進(jìn)行針對性的講解，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師只有在做好充分課前準(zhǔn)備的條件下才能更好地應(yīng)對學(xué)生的發(fā)問。前面已經(jīng)提及到，目前小學(xué)生的知識儲備較大，創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，他們提出問題的視角可能會很新穎、獨(dú)到，如果教師不做好充分的課前準(zhǔn)備，那么就會陷入教學(xué)尷尬的困境中，同時(shí)也會遭受學(xué)生質(zhì)疑的目光，影響教師在學(xué)生心中的教學(xué)地位。

（二）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教育情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是教師開展相關(guān)知識活動的必要情境，也是影響教師教育成效與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要因素。為了提升教師的教學(xué)水平與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師就不得不創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的教育場景，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中更是如此。在目前教師創(chuàng)設(shè)情境的方式大都是口頭創(chuàng)設(shè)，其創(chuàng)設(shè)情境是二維的，學(xué)生的抽象思維能力不足，無法有效理解，當(dāng)然也不能很好的吸引學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。想要提升小學(xué)語文課堂的有效性，教師完全可以利用多媒體技術(shù)輔助教育，將傳統(tǒng)的二維情境轉(zhuǎn)化為三維情境，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，以增強(qiáng)學(xué)生對某一知識的理解與認(rèn)同。利用多媒體輔助教學(xué)完全符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，完全能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如在《小青蛙》這一篇課文中，教師可以將自己收集到的資料制作成圖片與動畫，向?qū)W生們展示小青蛙長什么樣子和小青蛙是怎樣捕捉害蟲和保護(hù)莊稼的等一系列場景，讓學(xué)更加直觀的感受小青蛙的存在，并在日常生活中積極保護(hù)小青蛙。

（三）組織課后探究活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

開展相關(guān)的課后探究活動能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師不能僅僅局限于讓學(xué)生了解某一知識點(diǎn)，更要讓學(xué)生從心底里認(rèn)同這一觀點(diǎn)，比如就前面所涉及到的應(yīng)該在日常生活中保護(hù)小青蛙，但是有些學(xué)生并不是很認(rèn)同這一說法。所以教師就必須開展相關(guān)的自主探究活動，讓學(xué)生自己通過親身經(jīng)歷與查閱相關(guān)的書籍、報(bào)刊來印證小青蛙的一個(gè)重要性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代條件下，學(xué)生很容易就找到相關(guān)的答案，并真正將其落實(shí)在日常的行為生活中。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的知識寶庫，對于教師而言更是提升自我教學(xué)水平的重要平臺。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，教師需要對其有一個(gè)正確的辨別能力，選取優(yōu)質(zhì)資源對學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生塑造一個(gè)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。