殷悅 李煒煜 邵悅

（秦皇島市北戴河區(qū)第二幼兒園,河北 秦皇島 066100）

幼兒教育階段，存在信息化建設(shè)滯后、現(xiàn)代教育技術(shù)手段匱乏、教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)、資源的采集和運(yùn)用缺乏等諸多現(xiàn)象。加之對(duì)科學(xué)領(lǐng)域活專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏弱，導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)中教師并不能以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，無(wú)法使真正激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。幼兒在科學(xué)領(lǐng)域掌握多少科學(xué)知識(shí)才適宜？在科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)學(xué)習(xí)什么？如何將科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)系統(tǒng)的展現(xiàn)在幼兒面前，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程資源的重要性與迫切性但都沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究成果。通過(guò)《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域下教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)與研發(fā)》實(shí)驗(yàn)課題，的研究研究，促進(jìn)了教師觀念的進(jìn)一步更新，提高了課題組成員各方面的素質(zhì)，優(yōu)化了科學(xué)領(lǐng)域教案，豐富了幼兒科學(xué)探究環(huán)境，滿(mǎn)足了幼兒多感官的需要，并形成了一套完整的資源包體系。

一、理論實(shí)踐相結(jié)合，有效促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高

教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)與研發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升了教師的信息素養(yǎng)。教師在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在突出科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)與教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域的整合，啟發(fā)幼兒自主探索、增強(qiáng)探究欲望。幼兒生獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了提高。整合的過(guò)程實(shí)際是知識(shí)探究過(guò)程、問(wèn)題解決過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素中，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理、流暢，過(guò)程架構(gòu)簡(jiǎn)潔、新穎。教師立足課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，幼兒能力提升的同時(shí)，有效地提高教師的信息素養(yǎng)。

二、優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)教案，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲望

幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)的。教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點(diǎn)，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中去。

兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程重演著人類(lèi)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史。數(shù)學(xué)反應(yīng)的是事物之間的關(guān)系，它是在對(duì)物質(zhì)世界的研究中發(fā)展起來(lái)的。兒童對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)以對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。因此，兒童應(yīng)更多地通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情景產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的需要，獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探索方法。從生活和游戲出發(fā)，感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣。

三、教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)資源共享

教學(xué)資源包，改進(jìn)了課堂教學(xué)，同年齡班均可使用這一資源，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如疫情的出現(xiàn)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，我們“停課不停學(xué)”，教學(xué)資源包則突顯了它自身獨(dú)有的價(jià)值和作用，助力“停課不停學(xué)”。我們?nèi)耘f按計(jì)劃定期向家長(zhǎng)進(jìn)行推送，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)共享。在線(xiàn)上向幼兒推送科學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)們說(shuō)這種方式如同老師在親臨授課，家長(zhǎng)更明確了活動(dòng)的目標(biāo)，科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加的系統(tǒng)，也成為了家園共同的橋梁，教育資源從封閉走向開(kāi)放。

各類(lèi)教研課、觀摩課和各類(lèi)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，我們都積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革。教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)與研發(fā)，教師隨時(shí)可以隨時(shí)取用資源，教師對(duì)科學(xué)課程體系、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了全面的理解和掌握，促進(jìn)了教師間資源的共享。

四、教師自覺(jué)教研的意識(shí)增強(qiáng)

找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，課題組教師幾乎全部為一線(xiàn)教師，教師們通過(guò)觀察、調(diào)查、尋找課題中普遍存在的真問(wèn)題，認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。教師們發(fā)現(xiàn)制作的資源包畫(huà)面生活形象，吸引幼兒注意，但幼兒與同伴之間交流似乎減少，如何在資源包環(huán)境下發(fā)展幼兒合作、表達(dá)與交流的能力。我們以實(shí)際課例為切入點(diǎn)，請(qǐng)教師查閱資料，形成自己的看法。通過(guò)教研教師們發(fā)現(xiàn)幼兒可以用多圖畫(huà)、表格、文字和口語(yǔ)等多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果，用于我們?cè)谫Y源包中留空白，請(qǐng)幼兒填充這部分內(nèi)容，這就使得幼兒必須要進(jìn)行交流和溝通，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。真問(wèn)題的自主教研才使得教研活動(dòng)開(kāi)展的十分有效，教師們的教育教學(xué)水平有了明顯的提升，為打造專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍做出貢獻(xiàn)。

在課題開(kāi)展過(guò)程中，教研活動(dòng)中凸顯教師的主體地位，是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中選擇出來(lái)的。教師們親自參與并制定課題教研主題。如“微課制作”，教師發(fā)現(xiàn)自己制作微課的水平有限，如何提升這一技能，是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。我們先安排培訓(xùn)，再進(jìn)行研討，提升了教師的信息素養(yǎng)。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題環(huán)節(jié)開(kāi)始，都凸顯了確定教師的教研主體地位。教師清楚地知道了是為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來(lái)。