林香兵

（平潭嵐華中學(xué)，福建 福州 350400）

“分層教學(xué)”的核心在于隱性“分層”，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)要更為靈活一些。它在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的反饋采用針對(duì)性教學(xué)，制定個(gè)性化教學(xué)方案。因此，許多教育工作者也認(rèn)為分層教育是目前幫助學(xué)生共同發(fā)展的最優(yōu)方法。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中看，分層教育也是消除學(xué)生“能力差異”的有效方法。分層教育將能力水平相似的學(xué)生組織起來(lái)，因材施教，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的短板，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為今后中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開(kāi)展起到了積極作用。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）因材施教

因材施教作為當(dāng)今推崇的重要教學(xué)方法之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到十分重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生之間認(rèn)知，能力水平等其他因素進(jìn)行分析。對(duì)相同水平的學(xué)生制定專屬教學(xué)方式，一方面尊重了學(xué)生之間的差異，另一方面對(duì)教育公平性的實(shí)驗(yàn)也具有重要意義。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是分層互動(dòng)模式的重要理論依據(jù)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，將不同層次的學(xué)生聚集到一起平均分成若干小組，由優(yōu)等生幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的學(xué)生。差生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，困難的問(wèn)題也迎刃而解，優(yōu)等生也能借助此過(guò)程中鞏固知識(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）多元智力理論

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，在社會(huì)文化和社會(huì)準(zhǔn)則的影響下，個(gè)體在解決問(wèn)題或是創(chuàng)造事物所需要的能力，這種能力不是單純依靠某一個(gè)智力，而是多個(gè)智力相互作用的結(jié)果。這一觀點(diǎn)的提出推翻了傳統(tǒng)的智力理論，也解釋了人與人之間產(chǎn)生差異的原因。多元智力理論的提出為分層教學(xué)提供了重要的參考價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)也要時(shí)刻注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)分層教育的有效措施

（一）改變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教育體系，教師的教學(xué)理念也要發(fā)生變化，學(xué)生喜歡活躍的課堂環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師打造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多變的教育方式，在確保學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《因式分解》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討解決，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以自己獨(dú)自完成；學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生可以兩人或三人一組，在合作探討中進(jìn)行解決；學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生就可以三五人一組，教師再根據(jù)他們討論的結(jié)果分析指點(diǎn)，幫助他們對(duì)知識(shí)有一個(gè)良好的掌握。

（二）培養(yǎng)師生默契，提升學(xué)習(xí)氛圍

良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘除法》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境幫助學(xué)生加深知識(shí)的掌握。教師會(huì)準(zhǔn)備一些文具并標(biāo)注價(jià)格，學(xué)生扮演店家，教師則是顧客，教師會(huì)隨機(jī)進(jìn)行文具購(gòu)買，學(xué)生就要根據(jù)商品價(jià)格進(jìn)行正確計(jì)算然后將購(gòu)買后剩余的零錢返還給教師。教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平提出不同難度的問(wèn)題，若有學(xué)生在進(jìn)行的過(guò)程中產(chǎn)生困難，教師就要進(jìn)行暗示，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行計(jì)算。這樣一來(lái)，即使是學(xué)生能力較差的學(xué)生都能夠很好地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，既拉近了學(xué)生和教師之間的距離，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在這種融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣，對(duì)日后的學(xué)習(xí)也會(huì)更加飽含熱情。

（三）制定靈活教學(xué)方案，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)、鞏固，日后才能更好地靈活運(yùn)用。教師可以借助分層教學(xué)，幫助不同階段的學(xué)生都有相應(yīng)的提高。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況不同，教師可以采用趣味教學(xué)，幫助學(xué)生加深知識(shí)的印象。學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)事物充滿好奇心，教師可以結(jié)合多媒體開(kāi)展解密游戲，解密道具獲得的密碼為方程的解。游戲分為三個(gè)階段，難度逐漸提高，分別讓三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行求解。這種趣味教學(xué)有效地提高了課堂效率，學(xué)生紛紛參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)而解決問(wèn)題。在鞏固知識(shí)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更有信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)的背景下，分層教育已經(jīng)逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)方式，其核心在于維護(hù)學(xué)生自尊，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性。現(xiàn)階段，分層教育只停留于表面，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生心理，只講究形式，找不到合適的切入點(diǎn)導(dǎo)致傷害處于低層次學(xué)生的內(nèi)心，底層學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)需要教育工作者進(jìn)一步深化研究，優(yōu)化分層教學(xué)方法，才有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。