柴虹

（河南洛陽師范學(xué)院，河南 洛陽 471934）

油畫藝術(shù)是西方濃厚歷史文化的沉淀，并經(jīng)歷長時間的發(fā)展。我國大多數(shù)高校設(shè)有油畫藝術(shù)教育，主要為社會培養(yǎng)油畫專業(yè)型人才，值得注意的是，部分高校在教學(xué)過程中沒有實現(xiàn)教學(xué)模式與社會先進(jìn)思想的接軌，使得課堂模式較為單一，不利于油畫教學(xué)課堂的質(zhì)量提升。因此在進(jìn)行油畫教學(xué)時，教學(xué)人員應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善課堂制度。其次，教育工作者應(yīng)注重將實踐建立在理論基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

一、大學(xué)油畫教學(xué)的現(xiàn)狀

從油畫教育的發(fā)展歷程中不難發(fā)現(xiàn)，油畫藝術(shù)教育一直保持動態(tài)發(fā)展。但是我國一部分高校在教授油畫專業(yè)相關(guān)內(nèi)容時，大部分都具有單一性的特點。教師在授課時，沒有側(cè)重學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，過于注重自身教育模式及經(jīng)驗傳授，從而造成教學(xué)方式單一古板的現(xiàn)狀，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生沒有太大的發(fā)揮空間。另外，多數(shù)高校在教學(xué)過程中，將學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)作為側(cè)重點，忽視學(xué)生的人文教育提升，使得部分學(xué)生對油畫理論知識基礎(chǔ)并不是扎實，學(xué)生綜合能力不高，導(dǎo)致學(xué)生不平衡發(fā)展。其次，高校教育層對油畫專業(yè)教學(xué)評價機制的構(gòu)建并不完善，沒有多方面、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價，缺少對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，造成學(xué)生不能對自身有較為全面的認(rèn)知。

二、大學(xué)油畫教學(xué)現(xiàn)狀的改革策略探析

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

油畫教學(xué)具有非常強的實踐性，教育工作者在教學(xué)中應(yīng)完善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)油畫教學(xué)局限性格局，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教學(xué)方式的好與壞以及教學(xué)理念的完善與否，對教學(xué)成果有著直接的影響。受多方面因素影響，高校油畫在教學(xué)模式的選擇都過于傳統(tǒng)，大多數(shù)選擇了面對面授課，即教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，學(xué)生以教師提出的修改意見對作品進(jìn)行修改?？此坪唵蔚慕虒W(xué)方式具備更多的是機械性，師生之間沒有過多的溝通，使得油畫教學(xué)得不到發(fā)展，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升受到約束。因此，教師應(yīng)完善自身的教學(xué)理念，進(jìn)而對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。首選，教師的教學(xué)理念應(yīng)做到與時俱進(jìn)，重視學(xué)生在課堂中的主體位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其愿意加入課堂學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到“以生為本”，從而達(dá)到教學(xué)目的。其次教學(xué)方式應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)保障學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)，同時也要重視學(xué)生綜合能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)多模式油畫教學(xué)體系

多模式油畫教學(xué)融合多種教學(xué)方式，與當(dāng)前大多數(shù)高校引用的教學(xué)方式相比，具備優(yōu)越性。美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)方式很多情況下是互通的，在創(chuàng)設(shè)油畫教學(xué)體系過程中，高校教育層可以構(gòu)建多模式油畫教學(xué)框架，通過寫實主義與抽象主義學(xué)派教學(xué)優(yōu)勢加入到教學(xué)體系，進(jìn)而篩選出能夠應(yīng)用到具體教程之中的美術(shù)教學(xué)。這樣做不僅可以使學(xué)生積累繪畫經(jīng)驗，也可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高油畫教學(xué)效果。另一點，教育層應(yīng)結(jié)合以往的油畫教學(xué)經(jīng)驗，深度發(fā)掘油畫教學(xué)中的感情培養(yǎng)技巧以及技能提升方式，可以通過搜集相關(guān)美術(shù)教學(xué)的資料，圖式中具有一定的存在價值以及參考價值，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖式承載著一定的表達(dá)能力，具有表述的有效性。每位同學(xué)因思考角度不同，因此對圖式的理解有不一樣的感悟，會促使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感。教學(xué)圖式創(chuàng)設(shè)的油畫教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)在此過程中，做好輔助、指導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擁有自己的見解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因每位學(xué)生的成長環(huán)境、脾氣性格、受教育程度存在差異，教師應(yīng)做到因材施教，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，基本了解學(xué)生的情況，選擇與學(xué)生相匹配的語言進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生明確認(rèn)知，更好地達(dá)到教學(xué)效果。

（三）注重人文素養(yǎng)教育

學(xué)生進(jìn)行油畫藝術(shù)創(chuàng)作時，應(yīng)具備豐富的人文科學(xué)教育以及文化涵養(yǎng)。鑒于此，教師在進(jìn)行油畫教學(xué)時，應(yīng)加強重視學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，促使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，對學(xué)生文化背景進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代油畫教學(xué)。例如，可以在教學(xué)中引入民間藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識，同時也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)才能。我國民間藝術(shù)具有多樣化、民族化特征，在油畫課程教育中融入民間藝術(shù)可以有效實現(xiàn)更高層次的多樣化發(fā)展。值得注意的是，油畫發(fā)展的多樣性探究以及存在的藝術(shù)形式，應(yīng)保證兩者間存在切合點，從而保證高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（四）科學(xué)構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)

高校構(gòu)建科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地滿足學(xué)生的需求和油畫教學(xué)，確保教育工作者可以明確教育思路，針對學(xué)生出錯較多的地方進(jìn)行講解，實現(xiàn)油畫教學(xué)課堂的有效進(jìn)行。我國高校普遍采用傳統(tǒng)評價機制，但在油畫教學(xué)中，由于學(xué)生和教師缺乏對現(xiàn)代評價體系的重視，導(dǎo)致此種評價機制存在不足，對學(xué)生進(jìn)行考核時，僅從成績?nèi)胧?，具有單一性，難以保證油畫人才的培養(yǎng)。因此，油畫教學(xué)應(yīng)引入合理的評價方式，構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)、課堂積極性入手，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，從而使學(xué)生提起對油畫學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)

總而言之，現(xiàn)代油畫教學(xué)還存在一定問題，我國高校教育者應(yīng)從教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)體系的創(chuàng)設(shè)、中中人文素養(yǎng)課堂的建設(shè)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建幾方面入手，提升學(xué)生的油畫技巧，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。