戚衛(wèi)玲

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學(xué)，廣東 廣州 510900）

“愛種子”教學(xué)以充分培養(yǎng)學(xué)生興趣、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，是當(dāng)下彌補農(nóng)村教學(xué)局限性的有效途徑，同樣是教師合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源全面培養(yǎng)小學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，下文將針對愛種子理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行重點探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“愛種子”教學(xué)模式強調(diào)在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段都要以培養(yǎng)學(xué)生興趣，加強學(xué)生認知能力為主要目的。小學(xué)生階段的認知能力剛剛起步，數(shù)學(xué)又是一門要求邏輯思維且有一定難度的學(xué)科，更需要教師充分了解小學(xué)生性格特點和學(xué)生習(xí)慣，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主探求的興趣度，進而達到知識傳授的目的。同時，部分農(nóng)村小學(xué)仍存在上課形式單一，學(xué)生對數(shù)學(xué)抗拒的情況，因此基于愛種子模式下找尋增加學(xué)生興趣，改變單一授課方式，提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略是當(dāng)下急需探求的。情景式教學(xué)在此時作為改善上述情況的突破口被“愛種子”模式有效引入農(nóng)村當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中。

例如，對六年級下冊《折扣》一章節(jié)進行教學(xué)時，學(xué)生對折扣的概念不是很清晰，且農(nóng)村大部分地區(qū)沒有大型商場，接觸折扣等問題的機會較少，在理解此部分時就更加困難。此時教師應(yīng)當(dāng)運用更為生動的體驗式教學(xué)，可以讓同學(xué)自行分組，一組同學(xué)問，一組同學(xué)答。由于是同學(xué)之間情景式的問題，可以減緩學(xué)生的緊張感，且因為文具的購買是小學(xué)生日常喜歡的事情，從而可以增加親切感，之后，兩組再進行互換提問，既可以進一步熟悉折扣相關(guān)的計算公式，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，彌補部分農(nóng)村小學(xué)生未接觸的迷茫感，當(dāng)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識真的可以從生活中體驗到時，會增加其對數(shù)學(xué)問題解決的積極性，從而幫助他們自發(fā)性的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力，也在很大程度上杜絕了教師講學(xué)生聽的老舊教學(xué)模式，改善了教學(xué)效率。

二、緊握技術(shù)脈搏，提升感知能力

素質(zhì)教育的普及改變了很多農(nóng)村學(xué)校的局限，但不可否認仍存在教師授課范圍狹窄僅拘泥于課本，學(xué)生自身認知范圍較小、無法真正學(xué)會數(shù)學(xué)解決問題的思路等問題。此時，愛種子模式可以很好地解決上述問題，利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生在不斷更新的認知沖突與碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新和邏輯能力，從而進一步提高自身修養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以期利用小學(xué)生對一切事物都存在好奇探究心的特點來改善學(xué)生認知能力，養(yǎng)成更縝密的數(shù)學(xué)思維。

例如，小學(xué)人教版四年級下冊《觀察物體（二）》的教學(xué)大綱要求學(xué)生可以畫出或選擇出多個正方體疊在一起時的正視圖、左視圖和頂視圖。在新課改之前，很多教師隨意找一些物品充當(dāng)?shù)谰撸w積和形狀迥異的圖形疊在一起無法讓學(xué)生產(chǎn)生三維立體感，加之小學(xué)生的空間能力較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生難以學(xué)會該部分內(nèi)容，同時嚴(yán)重影響教學(xué)效率。如今隨著“愛種子”教學(xué)模式的推進，主張教師授課與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)相結(jié)合，教師則可以通過PPT上傳多個角度的圖片幫助學(xué)生建立空間思維，或者運用不同的軟件呈現(xiàn)立體的疊加圖形，讓學(xué)生更加直觀的感受物體的空間形象，在感受空間形象后再進行不同視角圖形的繪制便簡單了很多。此方法不僅可以幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)該部分的知識，還可以提高課堂活躍度和學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信心，增強學(xué)生三維空間的想象力。待學(xué)生提高了立體空間的想象力并初步形成了數(shù)學(xué)幾何思維后教師可再根據(jù)課本上繪制的二維圖形進行教學(xué)。因此，需要教師充分理解小學(xué)生空間能力正在發(fā)育的現(xiàn)狀，合理運用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進一步構(gòu)建思維感知能力，同時更好地提高教學(xué)效率。

三、礪練解題能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

自我國宋代書院起便推崇引導(dǎo)式教學(xué)方法，提倡教師要明確“授之以魚不如授之以漁”，當(dāng)面臨問題時，教師不應(yīng)當(dāng)替代學(xué)生完成解答，而是要積極的引導(dǎo)學(xué)生對問題的信息進行有效的梳理，之后學(xué)會自己探求解決方法。小學(xué)生處理信息的能力有限，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生在進行數(shù)學(xué)問題解決時將如何讀題，如何有效得到已知信息和未知量視為他們解題的最大阻礙，再加之一些系統(tǒng)性的教學(xué)方法沒有被普及到農(nóng)村，使得學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的難度，因此教師要明確教學(xué)不是單純的知識傳授，更是引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)問題大都是數(shù)量的關(guān)系，只有學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系才可真心學(xué)會數(shù)學(xué)。小學(xué)五年級上冊安排了《簡易方程》的教學(xué)，尤其是本章的《實際問題與方程》的教學(xué)時，要求學(xué)生可以分析題目給出的信息并進行簡單的方程運算。小學(xué)生剛剛接觸帶有較高思維分析能力需求的題目時常會出現(xiàn)讀不懂題的狀況，此時合適的教學(xué)策略尤為重要，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，如長江長約6299km，黃河比長江短835km，則黃河多長一題時，筆者先讓學(xué)生梳理題干中的數(shù)字信息和文字信息，第一次教師帶領(lǐng)學(xué)生進行梳理，之后培養(yǎng)學(xué)生模仿能力進而讓學(xué)生獨立進行探索。第二步讓學(xué)生利用正向思維列出等式，即黃河長度+835km=長江長度，待學(xué)生較為熟悉后再讓學(xué)生列出正向和反向兩種思維的等式，進一步加強學(xué)生的讀題能力，并提高學(xué)生思維能力。最后再讓學(xué)生根據(jù)剛剛自己探索的等式來列方程解答。在該過程中，筆者沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)如何列式，而是一步步指引學(xué)生自己探索該類題目的解決方法，不僅幫助學(xué)生解決了此類問題可以做到舉一反三，也同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：綜上所述，“愛種子”教學(xué)是響應(yīng)素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學(xué)模式，是教師培養(yǎng)小學(xué)生認知能力，打造創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)型學(xué)生的教學(xué)模式，在該模式下，教師運用合理的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)“問題解決”的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的局限性，并為小學(xué)生綜合素養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。