戴璐

（重慶市萬州區(qū)紅光小學，重慶 404000）

一、小學信息技術課程教學的現狀

當前，大多數小學信息技術課程內容與實際生活不貼合，與學生的發(fā)展存在緊密聯系，但是小學信息技術教材中的內容不符合學生的生活實際，很多教學內容陳舊沒有及時更新，學生學習這一部分內容的用處并不大。當今社會不斷發(fā)展的背景下，信息技術也在不斷發(fā)展創(chuàng)新，很多應用軟件的版本不斷升級，但學校很少對教學軟件進行更新，教材不及時更新導致教學難以跟上社會發(fā)展的步伐。另外，部分教師教學理念不及時更新，仍然采用傳統(tǒng)的引導式教學，導致學生學習意識下降，綜合素養(yǎng)也得不到提升。

二、小學信息技術特色校本課程的開發(fā)要點

（一）關注學生實際

進行教學改革的主要目的是促進學生綜合能力的發(fā)展，鑒于此，在進行小學信息技術校本課程開發(fā)的過程中，應以學生之間存在的差異作為基本依據，深入研究適應學生心理的信息教學方式，從而開發(fā)出能夠吸引學生注意力、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的校本課程。小學信息技術校本課程的開發(fā)應調動學生的學習意識，同時也要注重因材施教與層次化教學。除此之外，學校在開發(fā)新校本課程的過程中可以引入地方特色，例如在進行PPT設計時，教師可以將本地著名人物作為切入點，指導學生設計有關當地著名人物介紹的PPT,這樣在提升學生信息技術使用能力的同時，可以拓展學生的視野。另外，還可以使學生在搜集人物信息的過程中養(yǎng)成良好的自主學習意識，從而提升學生的綜合能力。又如，在進行視頻插入教學時，可以引用學生感興趣的視頻（動畫片等），這樣做有利于吸引學生的注意力，使學生能夠主動加入課堂學習，有利于教學實效性的提高。

（二）注重學生個性化發(fā)展

小學信息技術課程具有較強的實踐性，為使學生能夠靈活運用所學的知識，需要不斷地上機實踐來實現。信息技術教學中，教師應該對學生進行合理引導，使其可以朝多元化、個性化方向發(fā)展，并為學生構建一個可以充分發(fā)揮學生想象力的空間，通過激勵引導的方式，調動學生進行思考，達到良好的教學效果，從而為構建校本課程做好保障工作，也能有效提升教學實效性。除此之外，教師也可以根據實際教學情況開展實踐性教學，例如，在學習完Photoshop的使用以后，教師可以指導學生設計電子板報，可以使學生根據自己的愛好進行探究，培養(yǎng)學生的探究意識，也可以進行小組合作完成板報設計，這樣經過合作分析、探討，學生能夠將所學知識運用到實踐中，并深化學生對知識的掌握，還能夠充分調動學生參與設計過程的積極性，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及合作意識，使得學生的個性化進一步發(fā)展。

（三）構建科學校本評價機制

為了實現課程技術改革并有效提升學生對信息知識的理解掌握，教師應完善校本課程機制。首先是收集學生以及家長對校本課程的評價，教師可以從評價中找到教學過程中的不足之處，以及時調整教學方向，從而完善教學方式以及教學體制，進一步實現教學實效性。其次，教師應注重對教學過程的評價，這個過程主要是對教學方案設立、教學方法、教學引導等因素進行多方面的評價，從而有效地了解教師自身專業(yè)發(fā)展情況，教學過程評價是教師通過自我評價來實現的。教師在發(fā)現問題之后，可以與其他教師進行交流，分享優(yōu)秀的教學思想，研討創(chuàng)新教學方式，為提高學生的綜合能力做好保障工作。最后，是完善對學生的評價機制，一般的評價主要是教師以學生的考試成績?yōu)橹?，評價方式單一，不能體現學生的綜合能力。為改善這種不充分的評價現狀，教師應注重學生的個性化發(fā)展，并鼓勵學生多發(fā)揮自己的優(yōu)勢，堅持信息技術校本課程的協同發(fā)展，在強調主題過程的基礎上，應注重多元化教學體制評價。教師應構建以吸引學生注意力為主的評價機制，使其帶有興趣學習的同時，可以促進學生綜合能力的提升。

（四）整合課本開發(fā)模式

當前越來越多的學校開始注重課程整合，以實現學科之間的整合，如，計算機與美術教學。每個學科之間都存在著緊密的聯系，在進行信息技術教育的過程中，教師可以進行學科整合，將其他學科加入到信息技術中來，從而將教學中較為抽象的問題具體化，利于學生進行知識的理解記憶，從化深化信息技術教學。另外，信息技術學習應貫穿多個板塊的內容。小學信息技術有多個板塊，這些板塊的知識與技能具有基礎性以及綜合性的特征，教師應對這些操作進行整合，從而不斷提升學生的信息技術運用能力。

結語

綜上所述，為更好地實現小學信息技術校本課程的開發(fā)，教師應該以學生發(fā)展為依據，不斷探索有利于學生綜合能力發(fā)展的教學方式，從而落實教學實效性。