寧楚楚

（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430000）

與大學通識英語（EGP）不同，ESP在教育目標上并未強調(diào)閱、聽力、口語、讀和寫作等多方面技能的均衡發(fā)展，而是設(shè)定了更合適學生所需的學習和教育目標與教學課堂有效的課堂?；趯嵱眯栽瓌t，ESP教學在改革固有教學形式的過程中更側(cè)重學生表達這門語言的實際能力，對原有的教學目標和教學內(nèi)容進行調(diào)整，并對教學方法進行相應(yīng)的更新與改革。同時，ESP的教學重點是情境和作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)建，并趨向于模擬學生在未來的研究和工作（例如中英文主題作業(yè)轉(zhuǎn)換，撰寫英文論文等）中將會遇到的現(xiàn)實情景。

一、ESP與大學院校英語教學的關(guān)聯(lián)性

ESP在本質(zhì)上與某種專業(yè)、科目的語言教學存在密切的關(guān)聯(lián)。大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型，需要通過傳授語言類的特殊教學內(nèi)容，讓學生掌握在具體行業(yè)情景中運用行業(yè)知識的能力，以達到當前教學目標與學生未來工作的“需求目標”相契合的最終目的。張海明（2016）提出了ESP項目課程的概念，并認為應(yīng)將ESP作為教育內(nèi)容和課程設(shè)計的概念引入大學英語教育中。這種方法可以為大學英語教師的專業(yè)發(fā)展中如何運用ESP教育提供實用的建議。具體而言，ESP教師首先要成為一名合理的EGP教師，具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的外語教學經(jīng)驗。同時，ESP教師需要掌握一定的專業(yè)理論與實踐技能。例如，計算機專業(yè)的英語教師必須要在成為一名優(yōu)秀的EGP教師基礎(chǔ)上，了解和掌握計算機領(lǐng)域的核心理論、專業(yè)術(shù)語，以及計算機英語在行業(yè)情景中的運用能力，最終在教學中幫助學生解決計算機行業(yè)中英語語言的運用問題。

二、ESP與高校英語教師的專業(yè)化發(fā)展

高校英語教師通常使用EGP進行教育，盡管對教學內(nèi)容和方法有所創(chuàng)新，但教育的基本概念仍是訓練學生的聽，說，讀，寫技能以及學習基本的語法知識。除了在教師過程中選擇課程內(nèi)容外，重要的是向?qū)W生提供學習反饋并注意學習評估的作用。大學英語通識教育的評價方法比較簡單。例如，以新建的本科大學為例，評估方法通常是分數(shù)的30%+期末考試的70%。總體分數(shù)通常分為出勤率，課程等。期末考試通常很清楚，并評估基本的語言知識，例如詞匯和語法方面的教學與考核。由此可見，許多教師已經(jīng)能夠在一定范圍內(nèi)更新課堂內(nèi)容，但仍不能超過ESP的教育目標，不能解決這些大學的英語教育問題。

如果教師能夠引入ESP教育理念，并將其與EGP結(jié)合使用，用以改變英語的教育教學，將能極大程度地促進高校英語老師的專業(yè)化改革和發(fā)展。鑒于此，大學英語教師應(yīng)當認真研究ESP變化和發(fā)展方式，依據(jù)學生在課堂教學中所表現(xiàn)出對ESP興趣（如學習動機、課程學習環(huán)境、課程設(shè)置等），對大學英語ESP專業(yè)化教學進行探討。

（一）依靠學生的動力來改變教育觀念

學習效率只能通過改變學習動機來討論。教師必須從根本上重新詮釋新建的、區(qū)域性應(yīng)用的本科院校的學校經(jīng)營理念，并認真研究大學應(yīng)用型人才的教育模式和教學方法。ESP培訓強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及一致的應(yīng)用和實踐。如果大學英語老師能夠基于對大學和ESP的應(yīng)用人才培養(yǎng)的理解而改革大學英語課程，并根據(jù)學生的學習動機來改革大學英語課程，那么他們將邁出改革英語教育的第一步。

（二）通過改變學習環(huán)境來創(chuàng)新教學方法

正確描述一所應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)模型可以幫助教師改變教學方法。ESP培訓和面向應(yīng)用程序的人才培訓強調(diào)實際知識的應(yīng)用。要應(yīng)用實踐知識，教師必須學習如何在課程中創(chuàng)建一個具體的語言學習環(huán)境，為學生提供一種具體行業(yè)化語言交流情況。首先，ESP培訓是基于專業(yè)知識的教學模式，大學英語教師需要預(yù)訂非專業(yè)知識，不斷更新知識模塊，并探索教學方法以過渡到ESP培訓。只要教師正確運用自己的專業(yè)背景，合理選擇課程內(nèi)容，科學設(shè)計教學方法，就可以創(chuàng)造情境，實現(xiàn)ESP教授的多元化。

（三）根據(jù)課程設(shè)置重置大學英語課程

課程包括培訓目標，培訓內(nèi)容和培訓方法。高校教師應(yīng)放棄在過去的ESP課程環(huán)境中積累的教育經(jīng)驗，并以課程環(huán)境為起點來改革大學英語課堂的教學目標，內(nèi)容和方法。為此，大學教師認真研究ESP的教學理念和相關(guān)教學方法，組成一個教授團隊，根據(jù)大學的實際情況（學校教育目標、基本學生條件等）改寫教學大綱、汲取專業(yè)教育經(jīng)驗、編寫符合專業(yè)要求的教材、采用適當?shù)慕虒W方法，并重置大學英語課堂。

簡而言之，如果教師想要改革高校英語課程課堂，則需要探尋英語專業(yè)化發(fā)展道路，并積極尋找正確的改革方法。ESP與以應(yīng)用為重點的大學相結(jié)合將是改革此類大學的英語課程的重要嘗試。在取得結(jié)果之前，教師必須在教育理念，學校范圍和教育團隊的各個方面進行這些嘗試。在英語專業(yè)建設(shè)上，大學英語教師需要在深入研究ESP與英語關(guān)系的基礎(chǔ)上，對課程教育理念、教學形式、教學大綱進行豐富或重構(gòu)，形成具有本校特色的英語教育體系。