劉楊芳

（江西省安義縣喬樂(lè)學(xué)校，江西 南昌 330500）

一、學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上不能主動(dòng)提問(wèn)的原因

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不感興趣是比較重要的影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的因素，想要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣首先應(yīng)該重視給學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，在壓抑的氛圍下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。但是很多初中數(shù)學(xué)教師還是將自己困在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)逐漸降低，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)思考和提問(wèn)的興趣，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，也因?yàn)榻處熖咸喜唤^的講課不敢提問(wèn)問(wèn)題，教師也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的積極性自然就會(huì)降低。

（二）缺少教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)引導(dǎo)

長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)地接受教師教學(xué)，被動(dòng)的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的思維。而且在課堂上，一直都是教師提問(wèn)，之后由教師指定學(xué)生完成問(wèn)題的回答，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一直處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)主動(dòng)思考，這就導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)的課堂上學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的進(jìn)行提問(wèn)。

（三）學(xué)生不敢主動(dòng)提問(wèn)

初中階段學(xué)生的自尊心都比較強(qiáng)，學(xué)生過(guò)強(qiáng)的自尊心也會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上，如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題都懂了，自己也不好意思進(jìn)行提問(wèn)，害怕此時(shí)提問(wèn)顯的自己不如其他人聰明。在其他同學(xué)都提問(wèn)時(shí)，有時(shí)學(xué)生也害怕自己提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，從而受到同學(xué)的嘲笑，這些因素的影響下也會(huì)導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)課堂上不敢主動(dòng)提問(wèn)。

二、初中生主動(dòng)提問(wèn)能力在數(shù)學(xué)課堂上的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)

初中階段學(xué)生正處于青春期，對(duì)于一些未知的事物應(yīng)該是充滿好奇心的，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該利用好學(xué)生在這個(gè)年齡段時(shí)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍下學(xué)生也會(huì)更愿意參與到課堂中，在輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)生的壓力也會(huì)比較小，在教師的引導(dǎo)下更有利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。教師想要實(shí)現(xiàn)輕松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建，教師不僅要重視教學(xué)的方式，同時(shí)也應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的創(chuàng)建。

例如，教師在《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生完成在互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)出自己的問(wèn)題。教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，之后將每個(gè)學(xué)生之間的距離記為1，教師首先站在一個(gè)位置，之后喊出一個(gè)同學(xué)的名字，這名學(xué)生要說(shuō)出教師在平面直角坐標(biāo)系中的位置，之后再喊出下一個(gè)同學(xué)的名字。在這樣的互動(dòng)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生都沉浸在互動(dòng)中時(shí)，師生的關(guān)系就會(huì)拉近，數(shù)學(xué)課堂的氛圍也會(huì)提升，此時(shí)學(xué)生在存在問(wèn)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，在這樣的課堂氛圍下學(xué)生也更敢于提問(wèn)，有利于對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

（二）利用教學(xué)情境的創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)

學(xué)生主動(dòng)在課堂上提問(wèn)，不僅要求要給學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生融入到情境中。在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中還是需要學(xué)生有一定的思維能力才能完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該隨著學(xué)生思維能力的應(yīng)用引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在提問(wèn)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究。

例如，教師在《有理數(shù)的加法》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建生活中的情境，讓學(xué)生在情境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：我們?cè)诳刺鞖忸A(yù)報(bào)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每天有零上的溫度也有零下的溫度，那么想要知道這一天最高氣溫和最低氣溫的平均值應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？利用這樣的生活情境將學(xué)生引導(dǎo)到有理數(shù)加法的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與知識(shí)的探究。此時(shí)教師可以讓學(xué)生提出自己在探究過(guò)程中的猜想以及問(wèn)題，可能有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：是不是只要將最低和最高溫度相加取平均數(shù)就可以，但是如果是一個(gè)正數(shù)一個(gè)負(fù)數(shù)應(yīng)該怎么算呢？在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生自主對(duì)知識(shí)探究，學(xué)生自然而然地就會(huì)提出自己的問(wèn)題，有利于學(xué)生自主思考能力的提升，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力對(duì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)都有一定的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師利用給學(xué)生創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。