張小云

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣雙芫學(xué)校，江西 贛州 342100）

一、語文教學(xué)中存在的問題

（一）沒有注重學(xué)生的主體地位

在當(dāng)下的語文教學(xué)活動(dòng)之中，語文教師在教學(xué)中占有著非常重要的位置，因?yàn)檎Z文教師不僅是語文活動(dòng)的組織者，同時(shí)還是語文活動(dòng)的執(zhí)行者。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課上向小學(xué)生傳授多種多樣的語文知識(shí)，例如二十三個(gè)聲母，二十四個(gè)韻母等，但是學(xué)生只能被動(dòng)地接受這些語文字母知識(shí)，不能主動(dòng)地獲取，久而久之，語文教師就容易忽略小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生自然也不會(huì)去追求自己的主體地位。教師在授課時(shí)一切都以自己為中心，站在自己的角度去解釋問題、傳授知識(shí)，不利于學(xué)生的理解，從而阻礙了低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師在課上占據(jù)著主體地位，自己和小學(xué)生的位置互換，小學(xué)生占據(jù)著次要的位置，導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立思考和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)變少，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒，降低了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而也就阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念不合理，沒有明確的目標(biāo)

在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式不合理，沒有創(chuàng)新型的教學(xué)理念，教學(xué)方式相對(duì)老舊、古板、單一，不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)之中，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，且在上課開始之前，沒有做好相應(yīng)的教學(xué)體系和教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃，那么在上課的時(shí)候教師就不容易把握課堂節(jié)奏。有的教師會(huì)直接進(jìn)入教學(xué)主題，讓小學(xué)生應(yīng)接不暇，不能很好地接受知識(shí)，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)策略

（一）使用多媒體教學(xué)方式

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教師與小學(xué)生交流的場(chǎng)所，通過課上的交流，學(xué)生可以把自己在學(xué)習(xí)之中遇到的疑問轉(zhuǎn)達(dá)給教師，教師再答疑解惑，幫助學(xué)生解決，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使小學(xué)生快速發(fā)展。在實(shí)際的語文教學(xué)過程之中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)為課堂教學(xué)帶來了很大的便利。在語文教學(xué)過程中，語文教師使用創(chuàng)新手段，使用多媒體教學(xué)，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率，吸引了小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的欲望，讓低年級(jí)的學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，愛上語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)步。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，語文教師使用多媒體教學(xué)，簡(jiǎn)單來說也就是語文教師用多媒體課件的形式向小學(xué)生傳送語文教學(xué)知識(shí)，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。在每一堂上課之前，語文教師把自己做的語文教學(xué)資源包交給班級(jí)的語文課代表，讓課代表在課前的十幾分鐘，通過多媒體展現(xiàn)給小學(xué)生，讓小學(xué)生知道本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增加語文教學(xué)的效率，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教師使用多媒體教學(xué)，在提升小學(xué)生思維能力的同時(shí)，也把小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，讓小學(xué)生可以主動(dòng)汲取語文知識(shí)，從語文的學(xué)習(xí)中感受到歡樂，從此促使小學(xué)生的進(jìn)步。與此同時(shí)，語文教師用多媒體教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，能夠把相對(duì)籠統(tǒng)、抽象的語文知識(shí)變得具體，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，提升了班級(jí)成績(jī)，讓小學(xué)生能全面發(fā)展。

（二）與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)方式

在語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語文教師采用與生活相結(jié)合的教學(xué)方法，將小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣不僅可以讓小學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，還可以激發(fā)小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生不再把自己的思維固定在語文課本之上。例如，在語文《電腦住宅》這篇文章中，語文教師首先要對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)有所了解，也就是讓小學(xué)生充分感受到現(xiàn)代技術(shù)給人們帶來的舒適與方便。教師在對(duì)文章進(jìn)行綜合分析以后，指引學(xué)生開始從生活入手，向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為現(xiàn)在生活得怎么樣，生活得方便嗎？這和信息技術(shù)有著什么樣的關(guān)系？”在學(xué)生回答后再拋出問題：“在你們的心目之中，理想的住宅擁有什么樣的生活環(huán)境？在科技飛速發(fā)展的今天，你希望未來的住宅變成什么樣？”通過這些問題，讓小學(xué)生描述自己心目中的住宅，理想的生活方式等，去激發(fā)小學(xué)生的思維模式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，以此讓小學(xué)生把生活和教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而促進(jìn)小學(xué)生的飛速發(fā)展。

（三）使用情境教學(xué)的方式

在語文教學(xué)之中，使用情境教學(xué)法可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程之中找到屬于自己的天地，從而推進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。通過讓小學(xué)生融入到情境教學(xué)之中，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。在語文教學(xué)的過程之中，使用情境教學(xué)的方法可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生心理上還不完全成熟，對(duì)很多事物都具有好奇和探索的心理，所以使用情境教學(xué)的方式可以很好地抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生跟著自己的思路走，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而提高小學(xué)生的語文成績(jī)，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)語文《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，可以采用讓低年級(jí)學(xué)生扮演角色的教學(xué)方法。語文教師可以將班級(jí)中的同學(xué)分成若干個(gè)小組，然后分別給每一個(gè)小組成員分配相應(yīng)的角色。在表演之前，教師要求每個(gè)小組的成員都要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，只有這樣才能了解人物。比如說，學(xué)生扮演補(bǔ)牢這個(gè)人物的時(shí)候，首先就要對(duì)這個(gè)人物有個(gè)充分的了解，知道這個(gè)人物的心理活動(dòng)以及人物的形象，還要知道這個(gè)人物在整篇文章中所占有的位置，這樣才能更好地進(jìn)行表演。這樣的語文教學(xué)活動(dòng)能夠讓小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而提升小學(xué)生的自身能力，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新時(shí)代發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。另外，開展核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)工作，是我國21世紀(jì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。然而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程需要從小學(xué)開始。