盧鵬

（江西省九江市永修縣馬口鎮(zhèn)城豐學校，江西 九江 330300）

一、以學生興趣與教學重點進行問題導入

基于問題導學法視角下的小學數(shù)學教學設(shè)計的目的，是通過問題的導入更好的激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，發(fā)展學生大膽假設(shè)與實踐探究的能力，從而促進數(shù)學教學效果的提升。因此在進行小學數(shù)學問題導學教學的設(shè)計時，應(yīng)按照以下原則設(shè)計問題，才能確保問題設(shè)計能夠滿足學生的實際需求與教學要求，充分發(fā)揮其作用：

首先，問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性。小學數(shù)學教學中問題的設(shè)計應(yīng)基于教學目標、教學重點與教學進度，突出教學主題，與教學內(nèi)容高度契合，有效輔助教學。

其實，問題的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性。在進行問題設(shè)計時，教師應(yīng)注重突出問題的啟發(fā)性，問題的提出應(yīng)能夠引導學生對數(shù)學問題進行有效的探究，養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的能力。

再次，問題的設(shè)計應(yīng)具有趣味性。教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)注意其趣味性，可以通過多樣化方式，結(jié)合社會潮流進行問題設(shè)計，通過這樣的方式吸引學生的注意力，提高學生對問題進行思考的興趣，保障教學效果。

最后，問題的設(shè)計應(yīng)具有遞進性。數(shù)學學科知識是具有層次性的，學生的思考過程也是層層遞進的，教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)注意其層次性和遞進性，依據(jù)教學內(nèi)容層層展開，避免因問題內(nèi)容間的斷層給學生的思考和結(jié)論的得出帶來困難。

二、引導學生對問題進行多角度探究

基于問題導學法視角下的小學數(shù)學教學實踐，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生從多角度對問題進行探究的能力，多角度探究以學生作為教學工作的主體，通過教師的有效引導，在自主探索和自主分析的過程中解決學習中的問題，分析事物的內(nèi)在屬性及關(guān)聯(lián)，尋找規(guī)律，總結(jié)方法，形成能力并建立起自主的認知模型與學習架構(gòu)。多角度探究在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，利用具有探究性的數(shù)學知識及問題，引發(fā)學生進行自主的思考，通過學習、討論等形式，形成結(jié)論，從而循序漸進促進學生獨立思考能力的不斷提升。

例如，在小學數(shù)學三年級上冊“周長”一課的教學中，針對長方形周長的計算方法，教師可以提出假設(shè)，一個長方形長25cm，寬10cm，請問可以通過集中方法計算它的周長？由學生針對此問題進行探究，尋找計算長方形周長的多種方法，并對每種方法進行對比，通過這樣的方式，教師在啟發(fā)和引導中幫助學生找到了解決數(shù)學問題的方法，鍛煉了學生獨立進行思考的能力，引導學生逐步建立了數(shù)學思維，形成了數(shù)學能力。學生通過研究可以找出解決該問題的多種方法，實現(xiàn)了思路的拓展：

方法一：25cm+10cm+25cm+10cm＝70cm；

方法二：（25cm+10cm）×2＝70cm；

方法三：25cm×2+10cm×2＝70cm。

三、創(chuàng)設(shè)良好的問題式教學氛圍

基于問題導學法視角下的小學數(shù)學教學工作，要求教師在開展教學工作時應(yīng)以創(chuàng)新的思維注重對學生的啟發(fā)和引導，為學生營造輕松、活躍的課堂氛圍，態(tài)度溫和且具有親和力，問題的提出、推導和驗證過程既不要過度干擾學生的思維，也不要給學生造成壓力，更不要強迫學生進行回答；以幫助學生尋找解決問題的方法為目的，積極尋求解決問題的有效策略。課上提問應(yīng)本著開放、平等的原則，給予每個學生公平的答題機會，鼓勵學生以問題入手，積極探究、大膽發(fā)言、分享思路、樂于交流，從而逐漸引導學生在思考中提高學習能力，發(fā)展數(shù)學思維，養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)。

四、貼近生活的問題設(shè)計

數(shù)學知識來源于生活而應(yīng)用于生活，在基于問題導學法的小學數(shù)學教學工作中，教師應(yīng)注重結(jié)合數(shù)學教材的知識點，從生活化的場景和現(xiàn)象入手，設(shè)計生活化的問題情境，由生活入手，在學生熟悉的生活場景中進行數(shù)學教學內(nèi)容的設(shè)計，將數(shù)學問題融合于學生的日常生活場景中，改變學生對數(shù)學學科的刻板印象，激發(fā)學生通過對問題進行探究，積極尋求解決方案的積極性，引導學生在熟悉的生活場景中進行自主的學習探索，從而促進教學效果的提升。

例如，在小學一年級下冊《一百以內(nèi)的加減法》一課的教學中，教師可以將教學情境設(shè)計為學生生活中常見的“超市購物”，給學生提供一些有趣的仿真購物玩具，如收銀機、購物卡、人民幣教具、商品等，由學生扮演收銀員和顧客，在購物的過程中設(shè)計“一百以內(nèi)的加減法計算”的問題，并隨著學生的思考逐漸提高難度，通過這樣的方式提高教學效果，引發(fā)學生興趣。

結(jié)束語

小學數(shù)學是小學教學學科中的重要組成部分，基于問題導學法視角下的小學數(shù)學教學實踐，應(yīng)當應(yīng)充分結(jié)合學生的性格特點與學習特點，以教材內(nèi)容為出發(fā)點，注重問題設(shè)計的針對性、引導性、趣味性和遞進性，通過生活化的方式，多元化的角度，以科學合理的設(shè)計，引導學生在思考中提升學習能力，促進數(shù)學學科素養(yǎng)的形成。