吳文娟

（湖南工貿(mào)技師學(xué)院，湖南 株洲 412000）

職業(yè)英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生的認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗，積極開拓生活參與、合作、實踐以及交流等多種教育途徑，從而在增添教學(xué)有效性的同時，讓學(xué)生的英語綜合能力得以有序化培養(yǎng)。對于職校生而言，英語是其在未來道路上取得更高層次成就的有力法寶，對于他們后續(xù)的知識汲取與成長發(fā)展都息息相關(guān)。故此，為了彰顯職校英語教學(xué)的育人優(yōu)勢，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)秉承生本教育觀念，加強生活化理念在教學(xué)中的運用，進而豐富英語教學(xué)內(nèi)涵和形式，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到充分有效的提升。

一、革新教學(xué)觀念，牽線日常生活

當(dāng)前，職校英語教學(xué)長期呈現(xiàn)出一種低迷或沉悶的狀態(tài)。這一方面是因為學(xué)生心存“重專業(yè)實踐，輕文化學(xué)習(xí)”的觀念，另一方面則是由于教學(xué)與學(xué)生實際相悖而引起的。部分教師在教學(xué)時，常常采用言語式或說教式的教學(xué)方法，“為教而教”、“只見物不見人”的教育現(xiàn)象比比皆是，使得課堂趣味不足和一片死寂，教學(xué)收益也不盡人意。對此，英語教師應(yīng)當(dāng)高舉教育改革旗幟，實現(xiàn)自身教育觀念由傳統(tǒng)向新式的轉(zhuǎn)變，時刻將趣味教學(xué)、生活教學(xué)當(dāng)作教學(xué)側(cè)重，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，加強生活因子的教學(xué)滲透，逐步樹立學(xué)生“處處有英語，處處用英語”的學(xué)習(xí)觀念，為課堂注入更多活力與生機的同時，促使學(xué)生的英語能力得到有序化提升。例如，在講授“衣服”的知識點時，教師一方面可依據(jù)信息技術(shù)之便，展示四季服裝圖片，與學(xué)生一同認(rèn)知這些英語單詞，另一方面也可指引學(xué)生以英語的方式相互介紹自身著裝或聊一聊自己喜歡的衣服。通過這樣的方式，來增添課堂的趣味性，在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位，使他們能夠更加深刻地體悟到英語知識的內(nèi)涵精髓。

二、整合專業(yè)知識，關(guān)注職業(yè)生活

眾所周知，職業(yè)教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會發(fā)展和崗位需求相匹配的人才。所以，教師在英語教學(xué)時，也要堅持“學(xué)得會，用得上”這一主線，加強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容的教學(xué)滲透，延伸英語教學(xué)的方向，增添學(xué)生的英語實用技能，為其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供良好助力。具體來說，教師可從以下兩方面著手：首先，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)職業(yè)生活形式的英語情境，為學(xué)生提供良好的英語聽說訓(xùn)練契機。例如，教師可立足于職校生羞于表達、自卑心強與學(xué)習(xí)信心不足等特點，在教學(xué)之余，參考章節(jié)內(nèi)容與背景，創(chuàng)設(shè)諸如競賽、辯論會、職場面試等多種形式的教學(xué)情境，以此來彰顯職業(yè)英語教育的育人特點，潛移默化中樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流自信，促使其創(chuàng)新、競爭與應(yīng)變等能力均得到良好地培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)秉承按需施教的觀念，加強專業(yè)知識的教學(xué)滲透，要將英語教學(xué)看作學(xué)生就業(yè)的階梯，不但要重視學(xué)生英語新知與技能的教授，更對英語教育框架進行拓展，融入更多與學(xué)生專業(yè)相契合的教育內(nèi)容。同時，英語教師也可積極牽線專業(yè)課程教師，與他們共同尋找專業(yè)課與英語課之間的契合點，在英語教學(xué)中有意識地滲透專業(yè)教育，為學(xué)生英語和專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化發(fā)展奠基。

三、踐行素質(zhì)教育，豐富精神生活

在教育改革深入推進的形勢下，素質(zhì)教育成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，這也為職校英語教學(xué)提出了更深層次的要求。英語教師應(yīng)當(dāng)正視教育的育人本質(zhì)，致力提高教學(xué)有效性的同時，還要重視人文與精神教育的滲透，從而為學(xué)生身心的健全發(fā)展保駕護航。然而，在職業(yè)教育中，素質(zhì)教育缺失現(xiàn)象極為普遍。由于職校生不但在道德觀念、思想意識方面較為淺薄，而且文化基礎(chǔ)也極不牢固，這也造成其文化辨識觀念與審美意識的缺失。正確處理學(xué)生的這些問題，既是英語教師的應(yīng)盡責(zé)任，也是每一名職業(yè)教師必須承擔(dān)的義務(wù)。故此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育看作英語教學(xué)之核心，深挖英語內(nèi)容中的素質(zhì)與人文內(nèi)涵，從而充盈學(xué)生的靈魂，助力其精神覺醒。例如，在講授國外節(jié)日的知識點時，教師可指引學(xué)生開展“中外節(jié)日對比調(diào)查活動”，讓其能夠正確看待外來文化的同時，逐步堅定其民族自信。又如，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，加強道德案例、名人名事的教學(xué)滲透，倡導(dǎo)學(xué)生要保持良好的學(xué)習(xí)與職業(yè)態(tài)度，塑造其健康向上的思想品質(zhì)，校正其價值觀念。

四、結(jié)語

總之，生活化理念之于職校英語教學(xué)有著巨大的現(xiàn)實意義。英語教師應(yīng)當(dāng)牢記自身的育人使命，立足于職業(yè)教育特性與學(xué)生英語學(xué)習(xí)實情的同時，將生活化理念科學(xué)和全面地應(yīng)用于教學(xué)中來，彰顯英語教育的育人價值，為學(xué)生的健康和全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。