葉水娣

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué)，江西 贛州 342100）

在新課標(biāo)的背景下，教育教學(xué)方法發(fā)生了較大的改變。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、領(lǐng)悟能力、感知能力等具有關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而群文閱讀就是最有效的方式之一。群文閱讀能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，因此受到了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的歡迎。為此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性展開(kāi)探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師素質(zhì)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

原有的閱讀教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的深刻性與牢固性作用，十分關(guān)鍵。但是隨著素質(zhì)教育的逐步開(kāi)展，使得教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了較大的改變。原有的閱讀教學(xué)大多是通過(guò)單篇文章的方式展開(kāi)教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)地解讀，讓學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。但是這種教學(xué)方式的問(wèn)題在于，學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)容大多是通過(guò)教學(xué)獲得的，缺乏進(jìn)行思考的時(shí)間和空間，讓自主學(xué)習(xí)無(wú)法有效開(kāi)展。但通過(guò)群文閱讀就能夠較好的解決以上問(wèn)題。學(xué)生展開(kāi)多文本的閱讀，使學(xué)生自我構(gòu)建的過(guò)程，群文閱讀較好的展示出了學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得學(xué)生讀得更多、更快，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了較大的提升。因此，需要在通過(guò)群文閱讀的方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

（二）提升教師素質(zhì)

群文閱讀由于文本較多，使得教師在文章的選擇上較為困難。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的多少主要取決于教師。尤其是在文本的挑選中，教師需要仔細(xì)挑選出滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、有意義的、優(yōu)秀的文章，這種文章不但能夠豐富學(xué)生的情感，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀。所以，教師需要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而形成一定的文學(xué)積淀。除此之外，教師也能夠通過(guò)深化知識(shí)，感受知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)涵，通過(guò)提升自己運(yùn)用知識(shí)的有效性與水平，讓知識(shí)可以高效的遷移，從而獲得有價(jià)值與意義的內(nèi)容。只有通過(guò)以上的方式，才會(huì)讓群文閱讀較好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、明確教學(xué)目標(biāo)與文章結(jié)構(gòu)形式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)前需要精準(zhǔn)的定位群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，理解群文閱讀文章的對(duì)應(yīng)特點(diǎn)，感受群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容。一方面，教師要有效地理解并分析群文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，教師要以議題為重點(diǎn)，在教師與學(xué)生的共同研究下，形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，并進(jìn)行融合交互，進(jìn)而達(dá)到閱讀的目的與要求。所以，在群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，并不是簡(jiǎn)單地把多篇文章組合在一起，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性與互文性，注重師生一起學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。如在教課文《武松打虎》一課時(shí)，教師可以把《李過(guò)殺虎》《武松打虎》的相關(guān)內(nèi)容融入到教學(xué)中，并通過(guò)多媒體技術(shù)，使用圖片、視頻等輔助進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。通過(guò)多種類(lèi)的文本挑選，極大地提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解與體驗(yàn)，使得群文閱讀教學(xué)的有效性得到了展現(xiàn)。

（二）明確選文的結(jié)構(gòu)形式

在教學(xué)中要考慮閱讀文章的課型特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化形式。如在六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以挑選《凡卡》《魯賓孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等多篇文章，展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。這幾篇文章的共同點(diǎn)是都是小說(shuō)類(lèi)型的文體，每篇內(nèi)容中都有配角與主角人物的設(shè)定。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠按照這種的課型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)比較閱讀、跳讀、整體感知閱讀等多種活動(dòng)方式，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到目標(biāo)。

（三）教學(xué)中需要展開(kāi)差異性教學(xué)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)段的特點(diǎn)，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)中，可以把學(xué)生分為低中高三個(gè)階段，按照小學(xué)生的特點(diǎn)，群文閱讀的最終目標(biāo)是為了使得學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣與可操作性。該階段的學(xué)生，由于年齡相對(duì)較低的緣故，因此無(wú)法有效的集中注意力，且其思維模式大多通過(guò)直觀的形象展開(kāi)思考，所以，在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注文本內(nèi)容的新奇性與趣味性，通過(guò)這種方式延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間。如可以通過(guò)設(shè)置課前游戲環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性；或者挑選適當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容，通過(guò)挑選小故事、寓言、童話(huà)等寓教于樂(lè)的文章展開(kāi)融合；除此之外，教師一定要科學(xué)地挑選高質(zhì)量的文章，并降低文章的篇數(shù)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的寫(xiě)字、識(shí)字能力較差，所以不能添加太多的文本造成學(xué)生理解的困難。而相對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中就需要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、聯(lián)系性和探究性。教師可以利用引導(dǎo)、提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極探究、深入思考，從而增強(qiáng)學(xué)生在腦海中構(gòu)成的知識(shí)表象。在該過(guò)程中，教師可以挑選很多的經(jīng)典作品給學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。如在教授《讀寓言·學(xué)思考》一課時(shí)，教師可以利用《看門(mén)狗和野狼》《獵人、放羊人和狼》《搖頭晃腦的狼》等進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容能夠利用文本中“六頂帽子”的思維方式進(jìn)行文本內(nèi)容和策略的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以利用閱讀對(duì)比，鍛煉學(xué)生的思維能力。教學(xué)目標(biāo)的確立，需要有效的根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要開(kāi)展，讓教學(xué)目標(biāo)的確立能夠考慮到多個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，極大地提升了教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀不單單是讓學(xué)生在課堂中可用多了解些文章，而是為了讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，增強(qiáng)其思維能力。小學(xué)生的好奇心很重，通過(guò)群文的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在相同的主題中自主探究、自主學(xué)習(xí)，從而全面增強(qiáng)閱讀水平，提升群文閱讀教學(xué)的有效性。