劉春蓮

（江西省吉安縣廬陵學(xué)校，江西 吉安 343100）

一、新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況分析

（一）教師不能在教學(xué)中正確定位自己的角色

現(xiàn)階段在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是存在很多問題，首先在教師方面有一個(gè)比較明顯的問題就是，教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，教師在課堂上還是像傳統(tǒng)的教學(xué)中一樣，教師還是只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，希望將有限的課堂教學(xué)時(shí)間都應(yīng)用到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，教師還是在語(yǔ)文課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯的降低，也會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生一定的影響，影響教師教學(xué)的效果，甚至導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍低下。

（二）教師的教學(xué)方式?jīng)]有及時(shí)更新

教師在教學(xué)中還是將自己的教學(xué)方式停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，這種教學(xué)方式雖然可以讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，但是教學(xué)的效果并不好，所以在新課改的背景下教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。但是很多教師還是不能正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式的劣勢(shì)，不能正確地看待新型教學(xué)方式，這樣的情況也導(dǎo)致這種灌輸式的教學(xué)方式一直停留在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)存在問題

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，雖然新課改已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，但是教師對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的方式到現(xiàn)在為止也沒有太多的改變，還是將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的方式。但是這也是教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)體現(xiàn)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)工作并不能完善的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)o學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)造成壓力，所以教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

二、新課改背景下有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）利用情境的創(chuàng)建豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

小學(xué)生并沒有太多的經(jīng)歷，所以對(duì)于課文中所描寫的很多內(nèi)容學(xué)生都不能夠理解，這時(shí)教師應(yīng)用情境教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)，就可以讓學(xué)生更好地理解課文中蘊(yùn)涵的情感，也可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的教學(xué)，并且還能讓學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課文中蘊(yùn)涵的情感。例如，教師在《長(zhǎng)城》的教學(xué)中，教師在上課時(shí)可以給學(xué)生播放長(zhǎng)城的介紹視頻，也可以給學(xué)生播放建造長(zhǎng)城的相關(guān)解說，讓學(xué)生在不同的角度看待長(zhǎng)城，利用這樣的方式讓學(xué)生沉浸在長(zhǎng)城的環(huán)境中，讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中。學(xué)生在了解這些內(nèi)容后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)城這篇文章的教學(xué)，學(xué)生就能夠更好的理解文章中蘊(yùn)涵的情感，學(xué)生也能夠更好地體會(huì)課文，教師也能實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)。

（二）利用微課幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，微課等教學(xué)形式也逐漸走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂。利用微課實(shí)施教學(xué)，可以讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂更加的豐富多彩，教師還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，利用微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)更簡(jiǎn)單，所以小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視微課的應(yīng)用。例如，教師在《望洞庭》的教學(xué)中，教師可以利用微課給學(xué)生講解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及作者的生平情況，利用這樣的方式讓學(xué)生更好地體會(huì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人在詩(shī)詞中表達(dá)的情感，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

（三）利用生活化教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力

語(yǔ)文學(xué)科中的很多知識(shí)都源于實(shí)際的生活，所以教師在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中也應(yīng)該學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)踐實(shí)施教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中融入生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)高效的學(xué)習(xí)。例如，教師在《觸摸春天》的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生想象一下文章中所描述的春天的景象在生活中有沒有體現(xiàn)，你有沒有在生活中感受到哪些文中沒有寫到的春天的氣息。在這樣的教學(xué)中，教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解教師教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中感受教材中的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)建。

總結(jié)

在新課改的背景下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，教師就應(yīng)該將新課改的要求融合到實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用微課等新型的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)融入到生活中，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。