胡佳慧

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344000）

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)主要指的是，教師在教學(xué)的過程中將教材內(nèi)容和課外資料進(jìn)行結(jié)合，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率，降低小學(xué)生識字的難度。教師在教學(xué)的過程中，通過使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知字詞的讀音和含義，來提高學(xué)生的記憶能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、通過多媒體的直觀性，進(jìn)行象形字的演示教學(xué)

象形字主要是為了描繪事物的形象和輪廓。對于小學(xué)的學(xué)生來說，一般教材上需要學(xué)習(xí)的字都屬于象形字，雖然看起來略微的簡單，但是由于時代的演變，這些文字已經(jīng)變得非常的抽象了，使得學(xué)生在識記時會存在一些難度。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以通過使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，演示含義的演變過程【1】。

比如說，教師在進(jìn)行“日、月、山、火、石、羊”等一些字的教學(xué)時，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，為學(xué)生演示一個物體、圖形是怎么轉(zhuǎn)變成一個象形字的，將漢字的結(jié)構(gòu)和生動的外表進(jìn)行結(jié)合。這樣一來，學(xué)生就能夠很快的掌握漢字的寫法、讀音。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該先告知學(xué)生這些字最初的形狀，都是通過對實(shí)物的造型進(jìn)行描摹創(chuàng)作出來的。比如，教師在進(jìn)行“水”這個漢字的教學(xué)時，應(yīng)該通過多媒體課件展示出水流的圖，為學(xué)生配上潺潺的水流聲，讓學(xué)生對這幅圖片進(jìn)行觀察，形容出水流時的樣子。然后，教師為學(xué)生展示出不同字體的“水”，比如說簡筆畫的水、抽象化的水、楷體的水和宋體的水，讓學(xué)生對這些水的形象進(jìn)行觀察，找到實(shí)物圖和象形字之間存在的關(guān)系。通過這樣的方式，可以使學(xué)生的思維得到拓展，將具體圖形的形狀轉(zhuǎn)變成較為抽象的字體，使學(xué)生對漢字的感性認(rèn)知上升成了理性認(rèn)知，能對象形字的構(gòu)成進(jìn)行真正地理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、通過多媒體的連續(xù)性，進(jìn)行會意字的演示教學(xué)

由于小學(xué)生對于比較抽象的事物學(xué)習(xí)時，能力不夠，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行會意字的學(xué)習(xí)時會存在一定的困難，對于會意字的字形和含義的理解不能透徹【2】。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該通過使用多媒體為學(xué)生提供CAI課件，將形象的畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)庾诌M(jìn)行充分的認(rèn)識。

例如，教師在進(jìn)行“比、從、林、相、伍”等一些會意字的教學(xué)時，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生提供課件，讓學(xué)生能在輕松愉快的情境中進(jìn)行識字，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠很快地對知識進(jìn)行理解，充分的掌握會意字的構(gòu)字方法。在這個過程中，通過圖片或者想象的畫面，讓學(xué)生能夠?qū)庾值那榫尺M(jìn)行生動形象的感受，體會古人造字的智慧，感受會意字的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，激發(fā)識字的熱情。在學(xué)習(xí)的過程中積累更多識字的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的識字能力得到進(jìn)一步的提升。

三、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形聲字的演示教學(xué)

形聲字屬于漢字造字的一種方式，在象形字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是由形旁的文字和聲旁的文字組成的。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，會有很多形聲字的學(xué)習(xí)，由于一些形聲字筆畫數(shù)有點(diǎn)多，漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較困難。鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該通過多媒體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)形聲字的方法：形旁主要表示的是漢字的含義，聲旁則主要展示的是漢字的讀音，通過這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠降低學(xué)生識字的難度。

比如說，教師在進(jìn)行：“京—鯨、驚、呂—鋁、區(qū)—軀、臺—胎”等一些形聲字的教學(xué)時，由于這些字不僅僅只是形聲字，還是形近字和同音字，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生混淆。教師如果想要解決這一難題，可以在教學(xué)時，使用多媒體教學(xué)，例如，在對“驚”和“鯨”這兩個漢字進(jìn)行比較時，教師可以使用多媒體，先為學(xué)生出示“京”，接著將這個漢字的拼音“jing”為學(xué)生展示出來，接著，將鯨魚游動的畫面為學(xué)生出示，把“鯨”字放在京的旁邊，引導(dǎo)學(xué)生讀出“jing”由于鯨魚屬于一種魚類動物，所以，鯨魚的鯨是用魚字作為這個漢字的形旁。之后，教師為學(xué)生展示一幅學(xué)生看到鯨魚時吃驚的畫面，再將“驚”字寫到另外兩個漢字旁邊，向?qū)W生解釋這個漢字的意思，指出用“忄”作為形旁的原因。最后將三個漢字展示在多媒體上，通過這兩幅生動形象的情境，學(xué)生在進(jìn)行理解時就會簡單地多，對于漢字的音、義都能保留深刻的記憶。

教師再進(jìn)識字教學(xué)時，可以通過多媒體形象、直觀、生動等特點(diǎn)，結(jié)合漢字的造字法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化漢字的記憶，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。