曾維

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)田東小學(xué)，江西 撫州 344000）

語文中的閱讀教學(xué)，不僅能很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生的想象能力和理解能力提升。因?yàn)?，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起著很好的促進(jìn)作用。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和語文素質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)閱讀的方法進(jìn)行掌握，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中提高本身的閱讀能力，還能使教學(xué)的有效性獲得一定的提升。

一、注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生感知閱讀

著名的文學(xué)家曾經(jīng)說過：“想要完整的進(jìn)行閱讀，最重要的就是在閱讀前進(jìn)行預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能過對(duì)文章進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和感悟。小學(xué)生的思維能力沒有發(fā)展完全，但是小學(xué)語文教材上的內(nèi)容比較小學(xué)生的這一特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生在課堂中主動(dòng)展示自己，這樣，就能讓學(xué)生充分的融入課堂學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，一邊進(jìn)行閱讀一邊對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)知識(shí)框架，在這個(gè)過程中進(jìn)行文章的感悟。所以說，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生激發(fā)出對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行感知的過程中，去提升教學(xué)的有效性【1】。

例如，教師在進(jìn)行《燕子》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，由于文章中所寫的內(nèi)容，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能看到的景象，但是有些學(xué)生沒有能夠發(fā)現(xiàn)景色的美，不能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌雽W(xué)生中。所以，教師在教學(xué)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)自己對(duì)文章的理解，對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的羅列。比如說這篇文章主要寫的是小燕子春天從南方飛回來的場(chǎng)景，學(xué)生可以將這一篇文章分為四部分，第一部分對(duì)燕子的外貌特征進(jìn)行描寫，第二部分對(duì)燕子歸來時(shí)候鳥的習(xí)慣進(jìn)行描寫，第三部分可以寫燕子在飛行時(shí)的特點(diǎn)，第四部分可以寫燕子是怎么休息，在哪休息。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的這個(gè)過程中，就能夠充分的進(jìn)入到閱讀中去。在閱讀的過程中就能根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)閱讀的思路，再配合上教師的講解和品讀，學(xué)生就能有效的提升自己的閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深入閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅僅只是讓學(xué)生隨便的讀讀文章內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過閱讀去提升本身的品味，對(duì)文章能進(jìn)行深刻的感悟，去感受文章中所包含的道德修養(yǎng)。眾所周知，文章中所包含的知識(shí)是多種多樣的，所以學(xué)生能在閱讀的過程中，有效的提升自身的閱讀能力和道德素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只是簡(jiǎn)單讀一遍文章的內(nèi)容，再對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只能夠跟著教師的步驟去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)的課堂比較枯燥、單一，還不會(huì)注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行有效的閱讀【2】。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的思維靈活的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)造思維導(dǎo)圖，去引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，突出課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能進(jìn)行深入的閱讀還能增加對(duì)于閱讀的興趣。

例如，教師在進(jìn)行《趙州橋》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，由于這一篇文章主要是對(duì)事物進(jìn)行敘述，所以不會(huì)使學(xué)生激發(fā)興趣，學(xué)生在進(jìn)行這樣的閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反感，不會(huì)進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將其設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖：趙州橋的地址→是怎樣設(shè)計(jì)的→這樣設(shè)計(jì)的主要作用是什么→趙州橋的精巧主要表現(xiàn)在什么地方→趙州橋的坐落彰顯了什么。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維進(jìn)行閱讀，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)文章進(jìn)行品味，感受文章所包含的內(nèi)涵，使得學(xué)生能充分感受文章閱讀的魅力，有效的提升自身的閱讀能錄和道德素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生深化感悟

閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容積累的主要方式，而寫作可以將閱讀進(jìn)行深化，新課改提出，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將讀寫進(jìn)行結(jié)合，在這樣的教學(xué)模式中，可以有效地使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力獲得提升，還能使學(xué)生閱讀感受進(jìn)行深化，使學(xué)生的閱讀技能以及素養(yǎng)得到提升。

例如，教師在進(jìn)行部編版《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講的時(shí)父母的愛，由于學(xué)生在生活中能夠通過母親的表揚(yáng)和父親的批評(píng)體驗(yàn)到父母的愛，為了使學(xué)生能夠深入的感受，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，對(duì)文章進(jìn)行感悟，之后，讓學(xué)生進(jìn)行文章中故事的復(fù)述，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對(duì)文章有一個(gè)全新的閱讀體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，寫出類似的故事也可以寫身邊充滿親情的故事。通過讀寫結(jié)合的方式去深化閱讀教學(xué)。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)科本身存在的優(yōu)勢(shì)，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀的過程中充實(shí)自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。