張卓彤

（保定理工學(xué)院，河北 保定 071000）

2018 年9 月26 日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)[2018]31 號），要求“增強創(chuàng)新型企業(yè)引領(lǐng)帶動作用，推動高?？蒲性核鶆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，健全科技成果轉(zhuǎn)化的體制機制，深入推動科技創(chuàng)新支撐能力升級?！眹夜膭畈⒅С执髮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在這個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，勢必要對相關(guān)課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入，對課程進(jìn)行改革。同時，結(jié)合教育部《關(guān)于做好2019屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)[2018]8號）的要求“各地各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系”[1]，以雙創(chuàng)理念為著力點，提出打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的改革過程。

一、課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的必要性

高校是用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)可以在一定程度上促進(jìn)社會、科技的發(fā)展，所以現(xiàn)如今“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念也應(yīng)該融合進(jìn)我國高校的教育工作中去[2]。在現(xiàn)今社會雙創(chuàng)背景下進(jìn)行課程的教學(xué)改革，既可以實現(xiàn)應(yīng)用型課程建設(shè)的目標(biāo)，又可以培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)能力，奠定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地推動社會發(fā)展。本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合保定理工學(xué)院相關(guān)專業(yè)實際情況，對雙創(chuàng)理念融合進(jìn)工程測量學(xué)課程的途徑進(jìn)行了探索。

二、雙創(chuàng)背景下的工程測量學(xué)課程教學(xué)改革

（一）由“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動思維求變

將行動變導(dǎo)向，讓學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法，讓教師不再單純的作為課堂上的輸出者，而是變?yōu)閱栴}提出者，成為經(jīng)驗總結(jié)者，由“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)學(xué)生主動思維求變。為此，在工程測量學(xué)教學(xué)過程中，最先改革的就是教案的設(shè)計。

教案設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，增加了多項工程實例，以案例的形式，先提出創(chuàng)業(yè)問題，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，再由學(xué)生進(jìn)行實際的實驗，提出自己的設(shè)想，由老師進(jìn)行教改及總結(jié)。例如根據(jù)教學(xué)理論內(nèi)容將工程案例分為碎片知識點式案例以及經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例。在碎片知識點式案例中，根據(jù)理論內(nèi)容，將所學(xué)知識點分別融入各項案例中去，讓學(xué)生逐步理解并加強案例分析能力。在經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例中，將課程所學(xué)相關(guān)知識點進(jìn)行融合，給出相關(guān)綜合案例，由學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，提出自己構(gòu)思，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)過程。

（二）變“教”為“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力提升

工程測量學(xué)這門課程主要研究的就是工程建設(shè)在勘測設(shè)計、施工建設(shè)和運營管理階段所進(jìn)行的各種測量工作的學(xué)科，它具有很強的應(yīng)用性、實踐性以及學(xué)科交叉性，因此在進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力提升為主要目標(biāo)。

在此門課程的實踐項目設(shè)計中，就特意以任務(wù)驅(qū)動式的方式，在課前提供給學(xué)生實驗指導(dǎo)書、實驗過程的微課視頻，并提出任務(wù)要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后在實驗課程中，讓學(xué)生自主摸索，根據(jù)理論知識以及相關(guān)材料，進(jìn)行自主創(chuàng)新，按照自己的設(shè)計進(jìn)行測量，獲得最終成果。

（三）促“教”向“評”，豐富學(xué)生評價指標(biāo)體系

無論是在課程教學(xué)案例分析過程還是實驗數(shù)據(jù)的獲取都需要學(xué)生分組討論，團(tuán)隊協(xié)作才能夠完成各項任務(wù)要求，因此課程評價過程中著重強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力，部分考核內(nèi)容由小組整體成績評定。

該課程的期末評價由傳統(tǒng)的平時成績和期末卷面考試成績3:7 比例改為了20%平時成績+20%實踐考核成績+60%期末考試成績構(gòu)成的評價指標(biāo)體系。該體系中，20%的平時成績又分為5%的上課表現(xiàn)成績以及15%的實驗課綜合小組成績，實驗課綜合成績由8 次實驗課的小組平均成績計算而來。

平時成績的主要觀測指標(biāo)是日常上課的課堂表現(xiàn)、實驗課程的數(shù)據(jù)的獲取及計算的過程表現(xiàn)、案例分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識表現(xiàn)；實踐考核的主要觀測指標(biāo)是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生分別抽取實驗考核試題，根據(jù)題目進(jìn)行相應(yīng)測量數(shù)據(jù)的獲取并進(jìn)行模擬計算，根據(jù)學(xué)生的考核時間及測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性進(jìn)行評分；期末考試主要考核的是學(xué)生在有限的時間內(nèi)應(yīng)用所學(xué)理論知識解決綜合問題的能力。

最終教師通過豐富的評價指標(biāo)體系，針對各項評分進(jìn)行分析，分析學(xué)生對該課程知識的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，做好問題歸納，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整改，以期做到更好的改革。

（四）“教”“賽”融合，“賽”“學(xué)”相長

工程測量學(xué)課程的日常課程融入到各類測量比賽中去，將“教”與“賽”相融合，以“賽”促“學(xué)”，“賽”“學(xué)”相長，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，可以將競賽內(nèi)容經(jīng)過設(shè)計，融入到課程中去，成為課堂教學(xué)中的生動案例或者實踐項目，提高教學(xué)效果。

例如在講授理論知識“四等水準(zhǔn)測量”的內(nèi)容時，提出競賽的一個要求：即“前后視距不得大于3 米”，然后針對這個問題向?qū)W生進(jìn)行提問，為什么會有這樣一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出自己想法，再結(jié)合工程測量規(guī)范，給予學(xué)生答案，并進(jìn)行實踐。這樣讓學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，優(yōu)化學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

在這個知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新已然成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動力，因此在工程測量學(xué)課程改革過程中，應(yīng)將我校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位--高素質(zhì)應(yīng)用型人才與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才相融合，優(yōu)化教學(xué)過程，改革教學(xué)方法，豐富評價體系，切實提高學(xué)生的解決實際問題和創(chuàng)新實踐的能力，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。