熊珍妮

（江西省撫州幼兒師范高等?？茖W校，江西 撫州 344000）

我國一直以來比較注重的是3-6 歲兒童的教育，也就是學前教育，而0-3 歲早期教育是近年來才被提出并引起重視的，因此在0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)方面還處于薄弱的狀態(tài)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出要重視“0-3 歲早期嬰幼兒教育”，面對著社會強烈的需求，教育部門已經(jīng)意識到盡快建立0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)體系的重要性。由于美國在0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)方面專業(yè)能力更強，培養(yǎng)規(guī)格高且課程體系更加完善，因此借鑒美國的早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗，對于我國早期教育師資培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

一、美國高校0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗

美國較為注重0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)，這體現(xiàn)在無論是從政府層面還是社會專業(yè)團體層面以及高校層面都對此予以重視。

（一）美國政府部門重視0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)

首先在政府層面，美國政府非常注重0-3 歲兒童的早期教育，并將其師資培養(yǎng)納入到國家正式教育計劃當中，也出臺了相關教育方案，以更為適應早期教育師資培養(yǎng)。比如說會通過設立師資準備及培養(yǎng)計劃、發(fā)展適應性早期教育方案、制定0-3 歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格等形式。美國還特別資助5 歲以下幼兒教育教師的相關項目，并將提升教師質量列為國家重要國策之一。特別是2009 年奧巴馬政府還專門設立了由總統(tǒng)直接領導的專門行政領導機構，也就是總統(tǒng)早期學習委員會，可以說這一領導機構引導著全美學前教育的發(fā)展方向，并成為美國有史以來最高級別的學前教育領導機構。

（二）美國社會專業(yè)團體重視0-3 歲早期教育師培養(yǎng)

其次在社會專業(yè)團體層面，在美國專門針對幼兒教育成立全美幼兒教育協(xié)會。這一教育協(xié)會主要關注的是0-8 歲兒童的教育質量，但專門為0-3 歲早期教育，教師制定了相關的從業(yè)規(guī)范與標準，以起到更好的約束作用。全美幼兒教育協(xié)會也會定期出臺一些有關幼兒教師的準備標準和專業(yè)標準對其行為進行約束，這在對美國高校培養(yǎng)0-3 歲早期教育師資隊伍方面提供了專業(yè)的指導與有效的參照。

（三）美國高校重視0-3 歲早期教育師培養(yǎng)

1.開設相關專業(yè)

美國高校專門針對0-3 歲早期教育開設了相關專業(yè)，來對于早期教育人才進行培養(yǎng)。培養(yǎng)的形式來看有三種，一種為專門培養(yǎng)，一種為一體化培養(yǎng)，一種為合作培養(yǎng)。專門培養(yǎng)則是專門針對0-3 歲早期教育教育專業(yè)，只要是設有學前教育專業(yè)的高校一般都會設置這樣的專業(yè)。而一體化培養(yǎng)則是0-8 歲之間的幼兒，他們從托班到幼兒園、再到小學一體化的師資培養(yǎng)體系。在這之中0-3 歲早期教育知識作為基礎是必須掌握的內容。

2.注重知識、技能和素質綜合培養(yǎng)

美國非常注重0-3 歲早期教育人才專業(yè)知識技能以及綜合素質的培養(yǎng)，這也使0-3 歲早期教育師資的基本質量得以提升。NAEYC 為了培養(yǎng)0-3 歲早期教育人才設置了三種職業(yè)標準，分別是專科水平的副學士學位標準和本科水平的初級許可證標準以及研究生博士水平的高級許可證標準，在這些標準當中明確規(guī)定了幼教職業(yè)候選人在知識技能，綜合素質等方面具備的核心標準。

二、美國0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗對我國的啟示

（一）借鑒美國的人才培養(yǎng)模式與先進意識

我國想要更好地進行0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)，可以適當借鑒美國的經(jīng)驗。首先要樹立起0-3 歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意識，以先進的觀念建立起0-3 歲早期教育專業(yè)的師資隊伍。可以在中專、大專、本科開設0-3 歲早期教育專業(yè)，借鑒美國的人才培養(yǎng)模式，將其列為獨特的專業(yè)，或是在原有3-6 歲兒童學前教育專業(yè)中增設0-3歲早期教育專業(yè)方向。專門為0-3 歲早期教育專業(yè)人才制定相關培養(yǎng)標準，考慮到0-3歲幼兒自身的生理特征，動作發(fā)展情況以及情感分化等等來設置專業(yè)課程，制定人才培養(yǎng)標準。

（二）注重專業(yè)性與實踐性打造課程體系

在課程設置方面，應該既注重理論又注重實踐性，在對0-3 歲早期教育師資的培養(yǎng)過程中，要注重其專業(yè)理論知識，又注重其專業(yè)精神與能力，并在理論課程基礎上安排一些實踐課程，能夠讓學生提高實踐能力。并且在理論課程的設計方面要考慮到核心知識的講解，注重內容要求的結構化，并要求部分理論專業(yè)課程必須放到實踐環(huán)節(jié)當中。

（三）注重實踐課程的開展

要注重課程體系的打造，0-3歲早期教育專業(yè)課程設置必須既具有理論性又具實踐性。實踐方面也要擺脫以往內容和形式上的單一，要將理論融入到實踐當中，對實踐活動進行科學的指導和評價。可以通過探究式實驗課程的形式，以解決問題為中心，引導學生批判、質疑并自主探究與發(fā)現(xiàn)，進而提升自己的實踐能力。從實踐內容來看也要包括兒童的觀察、教育的觀摩、交流匯報以及案例反思等等。安排學生在早期教育機構實習，實踐也必須要修滿足夠的學時，才能真正提高學生步入社會之后的實踐能力。這種探究式實踐的形式也能夠提高學生的觀察力、溝通力和探究能力。

三、結語

人才培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程,我們需要從教育立法、政府重視、財政投入、均衡優(yōu)質教育資源等方面來保障和促進0-3 歲早期教育事業(yè)的健康發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的主體，要積極主動地為政府提供決策服務，及時分析人才培養(yǎng)的困難與需求；要與權威專業(yè)組織及早期教育機構積極互動，合作開展相關研究,為自己及學生尋求更多的學習、研究平臺，以更好地促進0-3 歲早期教育的健康發(fā)展。