劉嘉琦

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150431）

一、“3+2”高職教育英語教學(xué)銜接的意義

銜接是指將兩個事物或者同一事物的兩個方面相連接而使其融合的意思。課程銜接是中高職教育銜接的主要內(nèi)容，是在特定教育理念和教育理論指導(dǎo)下，按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，將不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程加以連接，以實現(xiàn)教育各要素的最優(yōu)化組合。

實現(xiàn)中高職英語教學(xué)有效銜接，就是要讓英語在中職和高職這兩個不同階段之間，以層次分明而不重復(fù)、相互遞進而不雜亂的方式進行課程資源的最優(yōu)整合，做到相互融通，獲取教學(xué)效益的最大化。中高職英語的順暢銜接不僅有助于中職學(xué)生順利進入高職院校學(xué)習(xí)，提高中高職院校英語的教學(xué)質(zhì)量，而且有助于推動整個中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展。因此，在加快建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的進程中，實現(xiàn)中高職課程銜接有著舉足輕重的作用。

二、中高職英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

雖然國家根據(jù)職業(yè)教育改革的需要出臺了一系列中高職教育銜接的政策，但對英語這種基礎(chǔ)課程，中高職學(xué)校依然是各自為政，缺乏有效的溝通。中高職院校英語教學(xué)的不銜接主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)不銜接

中職英語教學(xué)目標(biāo)立足于中職生的實際情況，要求學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，雖然他們積累了一定的英語基礎(chǔ)，然而忽略了進入高職階段的英語學(xué)習(xí)需求。中職教學(xué)偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，高職高專英語教學(xué)注重提高學(xué)生的英語運用能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中職學(xué)生進入高職階段后很難達到高技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

（二）教材不銜接

由于中職生英語基礎(chǔ)水平較差，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自信心，中職階段的普遍選擇較為簡單的英語教材，而進入高職階段后，英語教材難度偏大，這無疑增加了中職學(xué)生進入高職階段學(xué)習(xí)的難度。此外，當(dāng)前可供中高職院校選擇的英語教材版本極少，為了擴大教材的使用范圍，有些編者適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其既適合中職生又適合高職生。這就容易造成中高職教材重復(fù)的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法不銜接

中職學(xué)校都是普遍重技能學(xué)習(xí)，輕文化課程。在英語教學(xué)方面，主要是老師教授，學(xué)生被動聽，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不理想。而高職階段的英語教師會采用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法，情景教學(xué)法等提高學(xué)生的英語綜合能力。同時，高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，能輕松適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，而中專畢業(yè)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他們難以適應(yīng)這樣的變化，增加了教學(xué)難度。

三、促進中高職英語教學(xué)有效銜接的對策

中高職英語教學(xué)銜接是職業(yè)教育健康發(fā)展的需要，是提高中高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是培養(yǎng)綜合性人才的重要保證。本文將從以下幾個方面探討促進中高職英語教學(xué)銜接的對策。

（一）搭建中高職院校的溝通平臺，重視中高職英語教學(xué)銜接

隨著時代的發(fā)展，英語已成為職業(yè)院校實現(xiàn)素質(zhì)教育、終身教育的重要組成部分，也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的內(nèi)容。由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，進入高職后學(xué)英語很吃力。因此，中高職院校及教師都要轉(zhuǎn)變思想，注重英語教學(xué)的有效銜接?？梢栽谥懈呗氃盒Ｖg搭建一個溝通平臺，中高職階段授課教師可以通過這個平臺進行教學(xué)方法、教學(xué)進度以及教學(xué)反思等方面的探討與溝通，促進中高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，縮短中職學(xué)生進入高職階段的適應(yīng)期。

（二）完善中高職院校的英語教學(xué)大綱，選取具有統(tǒng)一性和連貫性的教材

“3+2”高職英語教學(xué)的銜接需要教學(xué)大綱的銜接。然而，目前的“3+2”高職英語教學(xué)大綱缺乏統(tǒng)一性。中職階段要求學(xué)生具備基本的英語語言應(yīng)用能力，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；高職階段則要求學(xué)生具備較高的英語語言運用能力，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，中高職院校需要從學(xué)生的實際出發(fā)，相互協(xié)商，共同完善英語教學(xué)大綱。同時還應(yīng)選取適合的教材，內(nèi)容應(yīng)由易到難，逐漸深入，且要與時俱進同經(jīng)濟社會相適應(yīng)，避免重復(fù)、脫節(jié)的情況。使英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)在中高職教育兩個階段具有統(tǒng)一性和連貫性。

（三）促進中高職英語教學(xué)方法的銜接

中職院校重學(xué)生技能培養(yǎng)輕視英語等文化課，課堂多采用“填鴨式”教學(xué)方法。相對教學(xué)方式較單一的中職英語教學(xué)來說，高職學(xué)校的英語教學(xué)方法較為靈活，除了采用傳統(tǒng)的講授法之外，還靈活采用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法等。中高職教學(xué)方法的不銜接將導(dǎo)致中職生源的學(xué)生難以適應(yīng)高職英語課堂，不利于英語教學(xué)的有效開展。因此，中高職教師需要進行及時溝通銜接，共同努力改進課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如中職學(xué)校英語教師可以多使用多媒體進行教學(xué)，使英語課堂變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這樣，學(xué)生才能樂學(xué)、好學(xué)，也才能平穩(wěn)地向高職學(xué)習(xí)過渡。

四、結(jié)語

隨著職業(yè)教育改革的深入，中高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，就離不開課程的銜接。英語是中高職院校的必修課程，是實現(xiàn)中高職課程銜接的一個重要方面。目前中高職院校普遍存在著各自為政的狀態(tài)，這不利于職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。這就需要主管單位，中高職院校以及教師們的共同努力，實現(xiàn)英語教學(xué)的有效銜接，促進職業(yè)教育英語課程的健康發(fā)展。