劉嘉琦

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150431）

一、“3+2”高職教育英語教學(xué)銜接的意義

銜接是指將兩個(gè)事物或者同一事物的兩個(gè)方面相連接而使其融合的意思。課程銜接是中高職教育銜接的主要內(nèi)容，是在特定教育理念和教育理論指導(dǎo)下，按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，將不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程加以連接，以實(shí)現(xiàn)教育各要素的最優(yōu)化組合。

實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)有效銜接，就是要讓英語在中職和高職這兩個(gè)不同階段之間，以層次分明而不重復(fù)、相互遞進(jìn)而不雜亂的方式進(jìn)行課程資源的最優(yōu)整合，做到相互融通，獲取教學(xué)效益的最大化。中高職英語的順暢銜接不僅有助于中職學(xué)生順利進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，提高中高職院校英語的教學(xué)質(zhì)量，而且有助于推動(dòng)整個(gè)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展。因此，在加快建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接有著舉足輕重的作用。

二、中高職英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

雖然國(guó)家根據(jù)職業(yè)教育改革的需要出臺(tái)了一系列中高職教育銜接的政策，但對(duì)英語這種基礎(chǔ)課程，中高職學(xué)校依然是各自為政，缺乏有效的溝通。中高職院校英語教學(xué)的不銜接主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)不銜接

中職英語教學(xué)目標(biāo)立足于中職生的實(shí)際情況，要求學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，雖然他們積累了一定的英語基礎(chǔ)，然而忽略了進(jìn)入高職階段的英語學(xué)習(xí)需求。中職教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，高職高專英語教學(xué)注重提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后很難達(dá)到高技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

（二）教材不銜接

由于中職生英語基礎(chǔ)水平較差，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自信心，中職階段的普遍選擇較為簡(jiǎn)單的英語教材，而進(jìn)入高職階段后，英語教材難度偏大，這無疑增加了中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的難度。此外，當(dāng)前可供中高職院校選擇的英語教材版本極少，為了擴(kuò)大教材的使用范圍，有些編者適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其既適合中職生又適合高職生。這就容易造成中高職教材重復(fù)的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法不銜接

中職學(xué)校都是普遍重技能學(xué)習(xí)，輕文化課程。在英語教學(xué)方面，主要是老師教授，學(xué)生被動(dòng)聽，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不理想。而高職階段的英語教師會(huì)采用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法，情景教學(xué)法等提高學(xué)生的英語綜合能力。同時(shí)，高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能輕松適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，而中專畢業(yè)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他們難以適應(yīng)這樣的變化，增加了教學(xué)難度。

三、促進(jìn)中高職英語教學(xué)有效銜接的對(duì)策

中高職英語教學(xué)銜接是職業(yè)教育健康發(fā)展的需要，是提高中高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是培養(yǎng)綜合性人才的重要保證。本文將從以下幾個(gè)方面探討促進(jìn)中高職英語教學(xué)銜接的對(duì)策。

（一）搭建中高職院校的溝通平臺(tái)，重視中高職英語教學(xué)銜接

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語已成為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、終身教育的重要組成部分，也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的內(nèi)容。由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職后學(xué)英語很吃力。因此，中高職院校及教師都要轉(zhuǎn)變思想，注重英語教學(xué)的有效銜接?？梢栽谥懈呗氃盒Ｖg搭建一個(gè)溝通平臺(tái)，中高職階段授課教師可以通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)反思等方面的探討與溝通，促進(jìn)中高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，縮短中職學(xué)生進(jìn)入高職階段的適應(yīng)期。

（二）完善中高職院校的英語教學(xué)大綱，選取具有統(tǒng)一性和連貫性的教材

“3+2”高職英語教學(xué)的銜接需要教學(xué)大綱的銜接。然而，目前的“3+2”高職英語教學(xué)大綱缺乏統(tǒng)一性。中職階段要求學(xué)生具備基本的英語語言應(yīng)用能力，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；高職階段則要求學(xué)生具備較高的英語語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，中高職院校需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，相互協(xié)商，共同完善英語教學(xué)大綱。同時(shí)還應(yīng)選取適合的教材，內(nèi)容應(yīng)由易到難，逐漸深入，且要與時(shí)俱進(jìn)同經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，避免重復(fù)、脫節(jié)的情況。使英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)在中高職教育兩個(gè)階段具有統(tǒng)一性和連貫性。

（三）促進(jìn)中高職英語教學(xué)方法的銜接

中職院校重學(xué)生技能培養(yǎng)輕視英語等文化課，課堂多采用“填鴨式”教學(xué)方法。相對(duì)教學(xué)方式較單一的中職英語教學(xué)來說，高職學(xué)校的英語教學(xué)方法較為靈活，除了采用傳統(tǒng)的講授法之外，還靈活采用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法等。中高職教學(xué)方法的不銜接將導(dǎo)致中職生源的學(xué)生難以適應(yīng)高職英語課堂，不利于英語教學(xué)的有效開展。因此，中高職教師需要進(jìn)行及時(shí)溝通銜接，共同努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如中職學(xué)校英語教師可以多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使英語課堂變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這樣，學(xué)生才能樂學(xué)、好學(xué)，也才能平穩(wěn)地向高職學(xué)習(xí)過渡。

四、結(jié)語

隨著職業(yè)教育改革的深入，中高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，就離不開課程的銜接。英語是中高職院校的必修課程，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的一個(gè)重要方面。目前中高職院校普遍存在著各自為政的狀態(tài)，這不利于職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。這就需要主管單位，中高職院校以及教師們的共同努力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)職業(yè)教育英語課程的健康發(fā)展。