邱晨

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，重慶 401520）

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生在課前或課外通過(guò)觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不占用過(guò)多的課堂時(shí)間來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，課堂變成了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，包括合作探究、答疑解惑、完成學(xué)業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以此提高教育教學(xué)水平。在高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元化、創(chuàng)新和高效的教學(xué)模式優(yōu)化高校德語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使教師在課堂上帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決更多現(xiàn)實(shí)交際中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和綜合德語(yǔ)素養(yǎng)[1]。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式，重視開(kāi)展自主性的翻轉(zhuǎn)課堂

在高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些教學(xué)理念和教學(xué)模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在課堂上分享、由教師補(bǔ)充和延伸，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔，積極開(kāi)展相應(yīng)的滿足學(xué)生個(gè)性化需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到德語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)和練習(xí)中去，通過(guò)自己的努力和教師的引導(dǎo)解決更多德語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行德語(yǔ)課文的教學(xué)中，課前教師可以將與課文相關(guān)的德國(guó)歷史、文化背景、生活習(xí)俗、以及文章的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)等以微課的形式上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以給予學(xué)生充足的時(shí)間和獨(dú)立的空間對(duì)該文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并要求學(xué)生完成教師提出的相應(yīng)問(wèn)題[2]。在課上采取小組合作分析討論的方式引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，最后再由教師總結(jié)和解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)或?qū)處熖岢鰡?wèn)題的不解。這是一個(gè)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)和學(xué)生們一起解決和發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。

二、設(shè)計(jì)多元化、趣味性和探究性的德語(yǔ)教學(xué)情境，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量

在高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式崇尚以更加自由、創(chuàng)新和趣味性的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)應(yīng)用能力。在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，有意識(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行探究與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如教師可以設(shè)計(jì)多模態(tài)的實(shí)際案例，以與學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)融入其中，對(duì)日常生活話題進(jìn)行場(chǎng)景模擬。如設(shè)計(jì)情境對(duì)話，要求若干名學(xué)生為一組進(jìn)行購(gòu)物方面的德語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練，促使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中去嘗試著表達(dá)、去更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言水平，以便他們能進(jìn)一步完善自己的德語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)他們的德語(yǔ)實(shí)踐能力[3]。

三、更好的利用互聯(lián)網(wǎng)德語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)途徑和視野

在高校德語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，受到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)多樣化、科學(xué)性及便利性的影響，德語(yǔ)教學(xué)模式也從以往固定的以教師板書或口頭講解為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段多元化的騰訊課堂、釘釘、Webex、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。學(xué)校和教師在開(kāi)展高校德語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以強(qiáng)化與國(guó)內(nèi)外德語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、德企之間的聯(lián)系與合作，隨時(shí)了解社會(huì)及用人單位對(duì)德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的具體需求，分享、更新德語(yǔ)教學(xué)的最新成果，創(chuàng)新高校德語(yǔ)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在課外不受時(shí)間和空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源更好地進(jìn)行德語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索更多關(guān)于德國(guó)的文化背景、歷史故事和生活飲食習(xí)慣等，提高學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而提升高校德語(yǔ)教學(xué)的有效性[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中部分單一、枯燥和固定的教學(xué)理念與教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及創(chuàng)新教學(xué)理念出發(fā)、設(shè)計(jì)多元化、趣味性和探究性的德語(yǔ)教學(xué)情境，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類德語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展多模態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，從而提高高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。